小学英语课堂对话教学策略

　　明子清 论文名称：小学英语课堂对话教学策略

　　摘要：

　　英语对话教学是中学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为中小学英语教学所追求的理想境界。“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多关注的是词句的训练，而忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合自身的教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出可行性的策略。 关键词：小学英语对话教学必要性对话教学策略

　　正文

　　做为一线的小学英语教师而言，只有认认真真地研读教材，精心设计教学过程，才能确保学生达成预定的目标，才能实现《课程》的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在课堂教学中，应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。

　　一、在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

　　越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。　例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三 “Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles?

　　片断1：

　　T : I like fish. Do you like fish,Amy?

　　S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food .

　　T:Do you like meat?

　　S2:No, I don’t like meat,I like milk

　　板书：Do you like meat?

　　Yes, l like meat?

　　No, I don’t like meat?

　　在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢)的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s. .They’re nice.

　　在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___(s)_. It’s/ They’re nice.。

　　深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

　　片断2：

　　T : Look at this . What’s this ?(key)

　　S : Key .

　　T : Look at these . What are they?(keys)

　　S : Keys .

　　T : How many keys can you see ?

　　S : I can see….

　　T : I will hide these keys . Can you guess ? Where are the keys ?

　　板书：Where are the keys ?

　　Are they on/under/in the _____?

　　出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the _____?

　　S : Are they on/under/in the _____?

　　当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is ./No,it isn’t .再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is ./No,it isn’t .

　　在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。

　　二、围绕对话操练词句，体现整体教学理念

　　英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

　　三、重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

　　小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talkabout your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

　　四、运用电教手段，调动学生的视听感官

　　在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

　　五、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

　　不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

　　六、设计游戏情景，复习巩固对话内容

　　在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

　　几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。 参考文献：

　　【1】中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》(实验稿)[N]..北京师范大学出版社，2001.

　　【2】教育部.英语课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2004. 6

　　【3】秦益锋.小学英语教学的有效实施. [M].师范大学出版社2006/10. 5-6

　　【4】鲁子问.中小学英语教学理论和实践[M].北京：中国电力出版社，2005. 2-3

　　【5】教育部.走进新课程---与课堂实施者对话[J] .北京师范大学出版社.2010.1.