浅谈如何培养学生阅读能力 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 浅谈如何培养学生阅读能力刘成臣（此文在1999年11月24日丹东市普教研究会外语工作委员会第四届年会上被评为一等优秀论文）全日制高级中学英语教学的目的之一市侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实大好基础。怎样培养学生的阅读能力呢？几年来，我在教学实践中作了一些探索。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识。了解英语国家的社会和文化。所谓获取信息，就是说，大部分人今后使用英语是一些很实用的目的，如读报纸、杂志，看英文资料，读来信，看说明书、时刻表、布告、广告、报告等等，当然也有一部分人要读科技、历史、政治、经济、社会学的文章和阅读英语文学作品。但同样都是为了获得信息。显然，要达到上述目的，阅读的教学活动，就要朝这个方向努力。我们过去高中的英语教学，往往只把课文当成一篇语言教材来对待，没有认识到课文的双重功能（Dual function）。使学生既通过课文学习英语语词汇，句型，又学习用英语阅读的方法和技巧（Learn to read in English）。阅读教学应区别于课文教学。做阅读训练时，主要要求能看懂读物的内容就可以了。不必细抠，所以进度比较快，过程也粗一些。老师只是进行指导，主要是学生活动，发挥他们自己的聪明才智。学习外语好比学游泳一样，必须反复大量地实践，如果一个人仅仅在陆地上把游泳的动作要领背得滚瓜烂熟而不下水，他是学不会的。阅读是学生把学到的外语知识运用到实践中去的一个机会。每天看懂一篇文章，对他们学过的知识都是一次进行巩固的机会，并且能再一次鼓励他们学习外语的劲头。在如何培养学生阅读能力方面，我的具体做法是：1、注意指导学生的阅读方法。在做训练时，先向学生提出阅读要求，让他们了解文章的主旨和大意，也就是文章的中心思想，同时要让学生对作者的观点进行评价和推断。在阅读之前教师对每篇文章都要给出几个问题，让学生带着问题去读，通过读能够抓住要点，理解文章的内涵，吸取书面的信息。例如：一篇文章读第一遍时如果遇到生词，可以暂时不管它而继续往下看，不要马上查词典，到第二遍再读到此处通过上下文的意思可能理解，猜到这个词的意思。当然如果一个词多次出现，且成为影响理解问这文章主要意思的障碍，就要借助词典了。一般说来，做阅读训练时只能、要求理解文章的大意就行，不要求每个句子，每个单词都弄懂。所以，千万不要一遇到生词就查字典，否则就大大影响阅读的速度。只要长期坚持阅读训练，方法适当，阅读的速度和理解能力就会有较大的提高。2、学生课本和要点训练有各种文体的材料。再阅读课文开始以前，我在黑板上写出课文的题目，教学文中一些关键词语，有些词语让学生在阅读时根据上下文推测出意思来，然后让学生用较快的速度默读一遍课文。我的具体做法是：①教师事先问一两个问题，学生边读边寻找答案。要求学生在阅读时尽可能多地掌握课文的内容。这时还不能要求学生说出课文的梗概，但应能了解课文的大意。②为了强化学生的自学能力，要求他们课前预习，即默读一遍课文，鼓励他们在阅读时根据下文猜测课文的意思，对于那些善于思考和实用词典的同学都给以表扬。当学生读完课文并找到问题的答案时，要鼓励他们大胆举手回答。这样就可以帮助学生了解课文的全貌，而且有助于解决他们在理解课文方面的其它困难。③让学生再读一遍课文。然后就课文内容口头提一些问题。。④讲解课文仍可鼓励学生推断其意思。让学生“用脑思考”的习惯，从而他们就具有了独立阅读的能力。对文中的语言问题只作简单的处理，因为阅读课是为了培养阅读技能，而不是单一的学法。但是，当语法难而影响理解时，就要加以解释。⑤放课文的录音让学生听，跟读，练习朗读，然后学生彼此就课文进行回答，问题可由老师设置打印发给学生，还可以由学生结合书后练习尽可能多的广泛地提出问题，使绝大部分同学都有回答问题的机会。这样每个同学都能积极的思考，积极踊跃地提出问题，回答问题，培养问题，培养了他们的独立阅读理解能力。3、逐渐加强阅读量，并有浅至深，交换考查形式，要想提高阅读能力，单纯通过课文教学是不易达到的，还必须指导学生在课文阅读一定数量的读物，为了开阔他们的视野，每一篇课文学完后，都要补充一至两篇阅读文章。这些文章老师要精心挑选，注意难易程度要适当，体裁多种，形式多样和文章的知识性、连贯性、逻辑性。例如：让学生读国外优秀历史人物和传记，以及有关环保，人口，交通，司法等文章，介绍如何于人相处，协调人际关系，学习自我激发，如何培养快乐的心里，学会抗拒忧虑等文章。这些文章学生读起来很感兴趣。这些文章的阅读不仅培养了他们的阅读能力，又是非常重要的思想感情教育。所选择的阅读教材内容还涉及科普知识、历史知识、文学知识等，体裁有诗歌、散文、小说、评论等不拘一格。学生对各种文章都有看点儿，即提高阅读能力，也扩大知识面。我把学生分成四个课外小组，每个小组由组长负责，阅读内容由老师指定给各小组组长，由他带头具体实施，并及时向老师反馈阅读效果，每个小组每次都阅读同样的文章，每周每组利用课余时间至少要阅读三——四篇文章，教师收集各组阅读结果进行评比，获得优胜的小组及时在全班表扬并在班级的阅读专栏上加一面红旗。刚开始时，每篇阅读文章的练习题形式上只采用少量的是非题和选择题，学生们理解了文章基本内容就打个叉或划个勾就可以了。通过一学期的训练学生阅读的兴趣被调动起来了，这时不但增加了阅读量，而且对阅读速度和阅读质量也提出了进一步的要求。每篇读物的考查题形式也从是非题、选择题扩大到填空题，找出各段中心句等多种形式。为了提高学生的阅读速度我还教给他们两种基本的阅读方法即略读（Skimming）和寻读（Scanning），略读要求学生在尽可能短的时间内理解文章段落或段落内容，抓住主题句，每篇文章或段落并非句句都是与主题有关的。次要部分不必细读。要特别注意文章的首尾段、首尾句，因为主题句多在段落的开头或结尾（如科普性、政论性文章），当然也有插在中间的。遇到不会的词或短语，只要是与文章无大关系的可以跳过去，继续往下读。确实影响到理解文章内容的词和短语，可以根据上下文提供的线索去猜。或者根据构词法推断出词义，切勿放慢阅读速度。而寻读就是要求学生用眼搜寻重要的信息或要了解的具体内容，寻读时要目的明确，既要明确文章后面题目的要求，这是寻读的关键，明确题目要求，就要根据要求去查询信息。与信息无关的一带而过，如果属于要寻找的内容就要一字不漏，仔细阅读，做到深入细致准确无误。同学门说用这种方法解题能达到事半功倍的效果。由于长期坚持搞好阅读训练，开阔了学生视野，并对国外的风土人情，风俗习惯等也有所了解了。学生们的阅读速度和理解能力均有明显的提高。以上只是自己一点粗浅的尝试，尚不成熟，有待于我今后更进一步的探索去追求。 来
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