小学英语课堂有效教学情境设计的实践研究

　　驾鹤路小学姓名：韦岚岚 论文名称：《小学英语课堂有效教学情境设计的实践研究》

　　摘要：

　　由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验环境等方面存在差异，当面对同样的问题，他们的思维方式、采用的方法也是各有不同，教师的讲述往往不能满足学生的需求。因此，有效教学情境的设计非常重要，教师通过课堂情境设计，把学习的主动权交给学生，使他们敢于打破常规，别出心裁，寻找与众不同的学习、解题方式，激发的创新动机，为学生的主动学习提供时间和空间的保证。 关键词：小学英语 教学情境设计 行动研究

　　新英语课程标准中指出：教师要创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。教师要善于结合实际教学需要，灵活而又创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和补充(教育部，2011)。一线教师应灵活地使用教材，重视创设贴近学生生活的，受到学生喜爱的，有实际意义的情境，促进学生运用所学语言表情达意，交流思想，从而提高其综合语言运用能力。

　　一、小学英语课堂有效教学情境设计的意义

　　在小学英语课堂上创设情景进行教学，不但适应小学生的年龄特点和小学英语学科的特殊性，也符合新课程标准的要求。情境教学，使学生的注意力集中，进而使英语学习成为学生主动学习以及形成积极情感态度的过程。研究小学英语有效情境教学设计，可以使得教师更多地为学生创设良好的教学情境，让学生在情境中学，境中用，境中悟，能更好的促进学生英语能力的提高，让学生真正从语言学习的目的出发，提高基本语言素养和基本外语学习能力。小学英语课堂教学情境创设的目的，正是为了教学活动能更有效地展开，在创设的英语学习氛围中，感悟语言，交流语言，运用语言，使得课堂的教学不仅仅停留在知识的层面，而更多是在能力的提升和语言素养的培养。有效教学情境的创设，包括语言交流氛围的创设，教学活动的设计，以及学生情感趣味的培养。教学情境创设的有效性，更关注学生的发展，关注教师的教是否为学生的学服务，学生是否能够在一系列有效的活动中掌握系统的英语知识，提高分析探究、自主学习的能力。

　　二、小学英语课堂有效教学情境设计的实践研究

　　(一)活用真实情境，创设课堂主情境，激发学生学习兴趣

　　语言的学习，来源于生活，又高于生活，它可以作为交流信息的手段。而英语语言的学习，最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流、传导信息。那么，生活情境的创设能最大限度地模仿生活中真实语用环境。当学生遇到类似的真实情境，可以快速实现知识迁移，使学生真实地感受、体会现在进行时态在实际生活中的运用。教材中每个模块就是一个话题，这些话题往往来自学生的实际生活，每个单元的词和句型都与话题相关。这就为以话题为主线设计教学主情境提供了方便。

　　[案例1] 外研版四年级下册M3U1《Robots will do everything.》

　　小学生很喜欢故事，本节课借助学生感兴趣的机器人话题创设了一个机器人BoBo找朋友的主题情境，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中。故事中，可爱的机器人想认识人类朋友，由此引出了不同的认识经历，通过不断地复现本课的核心句型：What will you do?Will you…?机器人在学生的帮助下终于在地球上找到了属于自己的好朋友，整个教学过程通过这条机器人找朋友的主情境，学生运用目标句型将所有新词和句型巧妙的联系在一起，环环相扣，巧妙过渡。学生在情境中感受完故事，也学会了新知识，还培养了爱心，学生学得兴趣盎然，扎实有效。

　　纵观整个教学过程,教师以学生感兴趣的机器人为主线,将新词和新句有机地结合在一起,条理清晰,富有情趣,教学主题情境的设置为本节课注入了新鲜的活力。

　　[案例2]外研社新标准英语四年级上册M1U1《Go straight on.》

　　教师可以通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生

　　活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。

　　在这种现实的“微缩版”的真实情境中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。

　　(二)趣用简笔画，创设任务小情境，帮助学生梳理知识

　　根据小学生的认知发展规律，他们对图片，实物等理解较为迅速，简笔画能使教学过程更具条理性、逻辑性。在课堂上借助简笔画来操练句型、对话，不仅提供了一种真实的情境，更激发起了学生强烈的认知和表达欲望，促进了英语课堂的生成，同时有些简笔画还有效地帮助学生快速的梳理了知识点。

　　[案例3] PEP小学英语四年级上册Unit5《Dinner’s ready Part A Let’s play》

　　本课主要操练句型：What would you like?I’d like some...,please.OK.Here you are.鼓励学生运用所学的语言来说自己想要喝什么、吃什么。教师可以利用简笔画来创设情境，不仅复现了以前学的语言知识点，而且还有效巩固了本节课所学的目标语言。新旧知识的结合，让学生有话可说;借助简笔画，让学生有话易说。这也使得语言的学习成为一个循环的过程，学生在不断使用语言的过程中，才能牢牢将其掌握。在教授此内容时，可以让学生先在预习时就做好已学实物、饮料的词汇卡片，以便在课堂上使用，为创设“想吃什么、想喝什么”的情境服务。学生依托简笔画，展开观察、思考、倾听、选择、猜测、对话等一系列活动，在活动中感知了What would you like?I’d like some...,please.的句型，为文本的学习扫清了障碍。

　　[案例4]外研社新标准英语三年级上册M8U2《Where is the cat?》

　　外研社三年级上册在教方位介词on ,under, in, behind时，可以先学生到黑板上画画，老师先说：“Draw a tree.”，学生快速地画出一棵树，教师再说:“Draw a table under the tree.”“Draw a box on the table.”，“Draw a pen in the box.”“Draw a dog behind the tree.”。也可采用两个学生PK的形式，让学生在比赛的同时增强对方位介词的理解能力。这个活动还可以设计成粘贴图，教师提前准备好图片，每组选派代表，根据教师指令粘贴。其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。相同的指令，相同的人数，第一个完成的为优胜组。学生们利用简笔画，模拟真实的情境，使得目标语言得以内化，为他们今后在日常交际中熟练运用语言打下了基础。

　　(三)灵用肢体语言，创设即时情境，帮助学生掌握难点

　　肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态，从而代替语言借以达到表达情绪的沟通目的。教师在教学过程中，不应该也不能只单单依靠有声语言，还得利用起肢体语言这一课堂法宝肢体语言是“无声胜有声”。教师如果能够在课堂上适当运用肢体语言，就可极大地调动学生的兴趣，活跃气氛，加深学生对知识的印象。

　　[案例5]外研社新标准英语三年级下册M3U1《I like football》

　　外研社三年级下册在教现在进行时态时,可以采用对几个学生发指令的方法,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如:叫一名学生到教室前发出指令：Clean the desk, please.当这个同学做这个动作时，问:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk .”示范后，请学生发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作,其他学生猜What is she / he doing ?或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。如我做一个开车的动作,并说:“What am I doing?”学生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?”或“Are you driving a car?”等等,直到猜到为止。

　　教师可根据课堂的实际情况和教学需要，适当地运用肢体语言，帮助学生根据动作传递的信息体会语言，并在合情合理、真实、有意义的预警中习得语言、发散思维，展开思考，从而提高互动交流的积极性和自主性。

　　(四)巧用文本插图，创设语篇情境，点亮学生英语思维

　　[案例6]人教版三年级上册Unit1Greeting

　　如在教授三年级第一节打招呼互相问好的英语课时，教师可以微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello! Boys and girls”“Good morning, . How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，增强所学知识。如在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，可在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如：“在生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人?”适当的提示能开拓学生的思维，激发学生的想象力，激活学生的英语思维。有利于学生建立英语思维的良好习惯。

　　语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言、那么他们就能够很好地理解语言的意义和用法，也能够更好的掌握语言形式(程晓堂，2009)。教师应灵活地使用教材文本中的插图，优化教材情境，创设与学生生活息息相关的、新旧知识相融合的真实语境，提高学生的语言表达能力。

　　(五)妙用信息化教学，创设“会动”的情境，丰富学生语言运用

　　在信息技术飞速发展的今天，作为教师可以在课堂上运用微课、白板、平板电脑能为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来更有趣味性。英语教师利用计算机信息技术与英语课程进行整合，达到生动，灵活，直观的传授英语语言知识的目的。从而激发学生们的英语学习热情，收到事半功倍的效果。

　　[案例7]外研社新标准英语第八册时态复习课

　　例如对于一般过去时和一般将来时讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。我们可以利用软件制作一个含有英文歌曲“Yesterday once more”的微视频，引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的教师抓住这一情境展开理解。在歌曲与问答中加深(are—were，love—loved)，这就对进一步的深入学习语法一般过去时奠定了良好的基础。

　　信息技术的使用为课堂增添了丰富多彩的动态场景，学生在这样的语境下，感受了中西方文化的特点，丰富了语言输出，激发了语言表达的热情和创造力，提高了综合语言运用能力。

　　三、结束语

　　总之，在小学英语教学过程中，教师都要从真实性、有效性、灵活性、趣味性、思考性来努力思考如何创设有效的情境，带学生进入一定的情境，让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，让英语课堂真正成为学生学习的乐园，让英语课堂焕发出无穷的生命活力。 【参考文献】

　　[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].背景：北京师范大学出版社

　　[2]李吉林.2007.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社

　　[3]程晓堂 刘兆义.2008.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社