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温岭市实验小学 章超英
【摘要】 写字教学一直是我们低段语文教学的一个重头戏，字像人的第二张脸，透过字就能看出一个人的内涵。作为引导者的我们，如何引领孩子们乐于写字，在写字中增加学习的信心和热情。笔者通过扎扎实实的习惯培养、紧凑合理的写字步骤及别具一格的写字评价来点燃孩子们的写字之花，使朵朵小花绽放出美丽的容颜。
【关键词】 姿势 观察力 步骤 评价
写字教学是语文教学中一个不可分割的组成部分。随着课程改革的深入，我们对写字教学也越来越重视。但也存在着一定的误区，表现为以下几个方面：有些教师干脆让孩子去上写字辅导班，虽然孩子们在启门阶段有所提高，可由于孩子的兴趣不同，再加上辅导班上所要完成的作业，孩子们是苦不堪言；有些教师知道写字习惯培养的重要性，但缺少持久性，造成孩子写字水平的拘泥；有些教师在课堂上也十分重视，给孩子们足够写的时间，由于自身的写字水平的局限，不能给孩子很好的示范和点评，对于处在模仿阶段的孩子们来说，字不能很快地进步，也不能得到美感的熏陶。有人说字是人的第二张脸，如何让孩子们的脸绽放出美的笑容，笔者做了一些探索。
运筹帷幄：基于写字教学的习惯形成
《浙江省小学语文30条建议》中指出：重视培养学生写字的兴趣，要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。美国的导演伯顿说：“习惯使我们顺从一切。” 罗马诗歌之父昆图斯说：“习惯比天性更顽固。”而贯穿与写字中的习惯很多，包括握笔习惯、坐姿习惯、观察习惯等。习惯的培养也不是一蹴而就的，需要我们的精心、细心、耐心和恒心。
（一）巧用儿歌，激发学习兴趣
习惯的培养应该从刚刚入学的一年级的学生入手。如何将写字时所要注意的习惯，语文课本里的入学教育之二中的第三幅图意就是告诉孩子们是该怎样握笔及如何坐。下面展现的是我对这项训练时的设计。
第一册入学教育之二片断：
师：小朋友，我们在幼儿园里都练习了写字，现在请大家拿起笔让老师看看谁的握笔姿势最正确。
师：下面老师请握笔姿势正确的小朋友上来示范。表扬这些小朋友。
师：老师要送小朋友一首儿歌，只要你记住儿歌，并按照儿歌里的内容去做，你也会做得很棒。
师：跟老师来学握笔歌：小虎钳把笔夹，老大老二把圈圆。小笔尖靠骨旁，老三老四把忙帮。
教师边读边做握笔姿势。学生跟做。
教师巡视全班学生。发现不对及时纠正。（学生可能会出现以下几个问题：食指弯曲，先让食指压住笔杆，然后用大拇指抱住食指，握紧了拳头写字；三指（拇指、食指、中指）都抱住笔杆的前面；手腕和手不能保持直线，而把手腕翻出，手心与身体内侧相对，力不在指上和掌上。
师：我们学会了正确的握笔姿势，我们该怎样坐呢？请小朋友来观察图片中的小姐姐的样子，谁来说一说？
生1：身子要梃直。
师：老师给你的话概括一下就是身直。还有注意什么？
生2：肩膀是平的。
生3：脚也是平的。
师：小朋友说得很不错。老师把你们说的内容概括成八个字，你听“头正、身直、肩平、足安”。小朋友按照老师说的几个要领来做一做。
教师巡视纠正，表扬表现好的学生。
握笔习惯和坐姿习惯是众多写字习惯的基础，这些习惯的好坏会带来不良的后果，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育，不利于学生的身心发展。现在幼儿园的教学水平也是参差不齐，再加上有些家长也不够专业，因此对于这两项的习惯养成缺少了监督和指导，所以发现很多学生有存在了问题，但是靠一堂课的时间去改变，是不切实际的，因为成为习惯的事是不会说改则改。因而选择了孩子们喜欢有兴趣的儿歌来时时提醒孩子们，从入小学握笔的第一堂可课开始，长期坚持。俗话说：水滴石穿。相信这些不良的习惯在教师的监督和学生的坚持下，也会被攻克。
（二）运用口令，落实基本笔画
提笔即是练字时。这是我们语文教师要给孩子渗透的一种写字习惯。这种写字习惯必须从基本笔画抓起。汉字的基本笔画有横、竖、撇、捺、点、横折、横钩、竖折、竖提、竖弯、竖钩、弯钩、卧钩、撇折、横撇、横折钩、竖弯钩、横折弯钩、横斜钩和竖折折钩。在运笔过程中，怎样使学生掌握运笔方法。曹桂梅老师的太极拳式写字法给了我很大的启示。
教学实例：一册语文《一去二三里》的长横和短横
师：这节课我们要先来认识两个基本笔画长横和短横。先请小朋友来读一读他们的名称。我们认识了他们的名字，下面我们把他们请到田字格中。
师：先把笔向右边顿一下，再向右上轻轻运笔，再向右下顿一下收笔。（边范写边说）
学生写。
师（口令）：顿笔横顿笔收笔。
学生练习。
师：下面来看短横的写法。（边写边说。）轻轻落笔，向右上倾斜，顿笔收笔。
师（口令）：轻轻落笔横顿笔收笔。
学生练习。
笔者认为把基本笔画的练习当成是一种习惯的养成。基本笔画的落实，直接影响着写字的质量及写字的态度。基本笔画要根据不同的写字内容，落实相应的笔画，才能让学生容易接受。并也随之进行相应的笔画巩固练习。只有把这种最最基本的习惯培养好了，那么对于字的书写就会游刃有余了。
（三）教给方法，养成观察习惯
写字并非是一件简单的事，其中观察能力的强弱也会对写字水平造成一定的影响。因此观察习惯的养成也是写字教学中必不可少的。根据笔者多年的教学经验，笔者认为观察要分为三步走。每一个步骤观察的内容也是有所区别，只有把握每一个环节，才能步步为赢。
1.范写观察，掌握难点
由于学生的年龄特点，他们都喜欢摹仿，并且善于模仿，而范字是一个静止的符号，学生当然喜欢看教师的范写。因此，我们格外重视范写的质量，可以事先练习后，再在课堂上范写，效果就会好些。那么要求学生观察什么呢？笔者认为这时的观察，就要观察字的大概位置，同时知道这个字的难点笔画位置。比如说横中线和竖中线是什么笔画。
2.范字观察，明确位置
当学生对教师范写观察后，不要急于去写，应该先观察田字格中的范字。观察字的框架结构。它是属于独体字呢，还是合体字。要指导学生认真观察合体字中的各个组成部分互相配合的结构。逐步掌握不同结构的书写规章，如“靠”是上中偏小。下面偏大的结构，上中部分各占田字格的1∕4，下部分却占田字格的1∕2，细一点说，我们要弄清每个笔画在田字格所处的位置和它的大小，也就是每个笔画的起笔和收笔的位置。
3.写后观察，改进不足
很多学生写完后就万事大吉，根本不再去关注自己字的质量。没有养成良好的写后再来观察的习惯，很多原因也是来自于教师也没有做一个要求。孩子们也不知道怎么做。写完后，就要和范字进行对比观察。做的不够的就马上改正。最好能写好一个观察一个，这样才能一次比一次有进步。
（四）适当练习，增添写字热情
“练字贵在精，而不是再于多。”这是多年来笔者的亲身体验，但是我们许多老师由于考虑到学生的学习成绩，就不知不觉把遍数加多，造成了很多学生在写字过程中他们没有思考如何把字写好，而是追求如何把字快点写完。长期已往，造成了写字态度的不端正。孩子们完全是一种应付的态度。而我们适当的遍数，没有增加孩子的负担，孩子们当然乐意接受。然后对他们的质量提出要求，就容易多了。
有的放失：基于写字教学的步骤探寻
《浙江省小学语文30条建议》中指出：重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。前不久，在新课程学习中指出，要在课堂中留出十分钟的时间给写字教学，并且此条也作为比赛课的一条硬性规定。可见它的分量是越来越重。我们曹桂梅名家工作室利用模拟上课这个平台，对课堂十分钟的写字教学进行了比较深入的研究，并在工作室领衔人曹桂梅老师的点拨下，笔者有了一些收获。我们先来看一个教学案例。
教材内容：四册语文第一课《找春天》，书写的字有：脱、冻、溪、棉、探、摇、野、躲、解。
师：小朋友读得真好，春天是一个多彩多姿的季节，她还藏在哪儿呢？我们下节课再来学习。这节课我们来写写这四个字。（脱、冻、探、摇）
生读
师：你们发现他们有什么共同点？
生：他们都是左右结构的字。
师：你可以用什么办法让这几个字写漂亮？
生1：要注意间架结构。
生2：写的时候要左窄右宽。
师：下面请小朋友来看脱，脱的反义词是什么？
生：穿。
师：先来看老师来写脱字，要注意写口字时稍微小一点，向右上方倾斜，先请小朋友观察书本的范字半分钟，然后再教师口令指挥，学生按照老师的节奏描。
师：孩子们，你们看冻字你能给他找朋友吗？
生：果冻、冻僵，解冻。
师：左边是两点水，右边是什么？为什么左边两点水？东边的两条江，天冷了不流动就结冰了。请小朋友看老师范写。请小朋友观察书本的范字半分钟。
师：请小朋友拿好笔，头正、身正、肩平、足安。然后再教师口令指挥，学生按照老师的节奏描。
教师选择写得好的字评价。
师：探和摇都是什么旁？他们都和动作有关，表示动作的词。探是把手伸进去摸取，摇是用手来晃动，你们能给他们找朋友吗？
师范写探，接下来的步骤同上，要放手让学生按照老师的步骤来写。
学生评价--同桌互评--纠正再写
从上面的案例中，我们不难发现写字教学不再是单纯地写一写，他还和理解字形和字义结合起来，与发展学生的语言紧密结合，更显示出语文学科的语文味。我们也从中找到了写字教学时的以下几个步骤：
（一）合理分配，明确教学目标
翻开一至六册的语文书的生字表（二）发现每一册要求写的字的容量都是不一样的。一册每课在四个左右。二册每课在六个左右。三册和四册每课在十个左右。五册和六册每课在十二到十五个左右。每篇课文一般情况我们都会上二到三课时。我们在备课的时候总课时的目标是明确的，但有时我们没有具体落实到课时目标，还存在着一定的随意性，很有可能把写字的目标也忽略了。缺少整齐的统筹性，自然就会削弱教学的实效性。因此，笔者认为我们在制定课时教学目标的时候要充分明确书写目标。到底这堂课要学写哪几个字？在制定的时候我们可以遵循以下几个原则：保证每堂课十分钟的写字的容量；选择本堂课相关的字，特别是本堂课刚学的生字可以选择写；把一些具有共性的字要安排的在同一可是课时。比如这几个字都是左右结构或这几个字都是上下结构的字，也可以把相同偏旁的字安排在同一课时。有利于一些规律性的总结。
（二）突破难点，精选范写字例
在确定教学目标后，我们要思考哪些字是需要范写的，哪些字是不需要范写，孩子们能自己的仿写的，这些也是我们该思考的问题。笔者根据多年的教学经验，觉得一年级语文中要求要写的字，应该一一进行十分细致的范写。到了二三年级，学生有了一定的写字习惯和观察能力后，我们选择一些比较特别的字进行范写。比如说一些容易出错的字。如四册语文第一课《找春天》中的“野、溪”两字，学生很容易把野加一笔，把溪字中的大字改成小字。还有一些字的笔顺不够明了的字也是挺多的，又如“里”和“果”这两个字他们的竖横写法就有讲究。里字写日后，先写竖，再写横，而果字写日后，先写横，再写竖。如果我们教师不示范引导的话，学生肯定是会写错的。确实对于此类字，我们应该充分利用范写这一环节，把错误扼杀在萌芽状态。还有每一课中涉及到新知识的内容，如第一次接触到左右结构的字，我们就要把左右结构的写字特点讲深讲，还要进行及时的范写。
（三）观察到位，巧编操作口令
当孩子们观察范写后，笔者要求孩子们观察语文书中田字格中的范字，一般情况笔者都会让孩子们认真观察半分钟。在上面的习惯养成中也进行了阐述，在这里就不展开讲。接下来这个环节笔者觉得是最最关键的。特别是对于一年级的学生的写字水平的提高其着至关重要的地步。让笔者感触最深的是“马”字的写字教学。笔者第一次教时，我先进行了很细致的范写，然后也让学生去观察再给他们喊口令：顿横一顿下折，顿笔竖顿一下横顿一下折钩。孩子们写得也是很认真，但效果却不尽人意。学生把这个马头和马身一样宽。同样这一课的鸟字也了同样的问题。看着孩子们书写的内容可把我急了，于是笔者去请教了师傅曹老师，曹老师说：“你要把口令编得童趣些，你可以说顿横一顿下折，顿笔竖顿一下马屁股拉拉出去，再顿一下折钩。”笔者把同样的话在课堂上一说，孩子们一听到马屁股拉拉出去，就笑得合不拢嘴，于是就不知不觉跟着笔者的口令拉出去了。这下笔者也乐了，发现全班几乎都把马字的竖折折钩写到位了。让我由衷感受到童趣话的口令的魅力是多么的神奇。我们一定要朝着这一方面努力。对于鸟字的书写，笔者就无须多说，孩子们潜移默化，无师自通，这可能是观察力的培养同时也发生着功效吧！
（四）评价恰当，纠正巩固书写
当孩子们写好后，他们先自己进行一次和范字的观察，我们进行评价。激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。通过多种形式的评价后 ，再去修改，然后再布置适当的遍数进行巩固书写。
笔者认为写字的这几个步骤中，我们还要关注孩子们的写字习惯、坐姿习惯、观察习惯。我们每一堂都要认认真真地落实。可以说习惯与写字是形影不离。
点石成金：基于写字教学的评价追求
中国有句古话：当局者迷，旁观者清。我们可以充分运用评价这一平台，让学生充分感受汉字的形体美。《新课标》对写字评价中指出：重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生的写字习惯，引导学生提高书写质量。
（一）榜样示范，取其精华
由于孩子接受能力的差异，写字水平也会参差不齐。榜样的示范也是一股强大的学习动力。我们要有一双慧眼，善于发现他们优秀的作品，在挑选优秀作品时，我们要遵循一个原则，尽量避免选择点太过集中。我们来欣赏四册语文第一课《找春天》一段探和摇书写后的评价实录。
师选择班级中把这两个字写得最美观的字。
师：谁来评一评王浩小朋友写的这两个字，哪些基本笔画值得你学习。
生1：探字中的横钩和摇字中的短横都注意了向右上方倾斜。
生2：探字的捺笔写得很好，就像一把扫帚，十分舒展。
生3：这写笔画的位置都写准确了，摇字的短横写在横中线上了，探字的竖写在了竖中线。
师：你们都有一双会观察的慧眼，还有哪些地方值得你学习的吗？
生：他写出了左右结构的特点，左窄右宽。
师：是的，你们观察得很到位，王浩写得也很到位，注意了字的基本笔画的运笔和间架结构，写中了中国汉字的形体美。小朋友，我们在写字的时候有一双慧眼，有一个爱动脑筋的大脑，一颗静下心来写的心，一定能把字写好的。
上面这个实录我们可以发现，他不仅仅是在对这位学生的肯定，增加他的自信心，更是引导其他学生如何去评价别人，当一个人会评价别人的时候，也就是欣赏自己的作品，同时也能发现自己身上的不足。因此笔者觉得评价的导向是十分关键。
（二）典型反馈，去其糟粕
根据低年级孩子的年龄特征，有时会发现一些难点的内容经常会呈现出大片的错误，对于此类情况，我们不能放之任之，我们要倍加重视，作为典型进行深入讲解。比如说第一册语文《菜园里》这一课的生字要写的有四个，分别是：卜、又、心和风。其中心字一遍教下去发现出现了两种问题，一种是卧钩孩子们把握不住，另一种问题是第一个点的样子很难看。笔者选取了存在着这种问题的本子，然后利用投影让学生谈谈问题出现在哪里，然后在原来的基础上写心字，再让学生比较位置，通过这一来一回，孩子们再去修改，就进步多了。
（三）全员参与，其乐融融
虽然现在我们全市各个学校的班级人数有了明显的减少，但离真正意义上的小班还存在着一定的距离。如果只拿优秀和典型的作品，必然造成学生能被评价到的面是不够广泛的。因此在集体讲评后，笔者就为孩子们创造了每个人都参与评价的平台，让同桌进行互评，请你在同桌写的好的字旁打上五角星，并给不够理想的字提提意见。在这样操作后，笔者心喜地发现孩子们的自主性有了明显的提高，竞争意识也增强了，出现我你追我赶的好现象。
写字教学也是一门艺术，他不仅表现在教师的设计水平，同时也体现了教师自身的素质。总之，在写字教学中每时每刻关注学生的写字习惯的形成，精心钻研教材，踏踏实实落实写字教学的几个步骤，在评价中也想方设法，不仅能使孩子们身心能得到健康的发展，也能提高孩子们对汉字的审美能力，更是在笔尖绽放出美观的中国汉字，把我们中华名族的优秀文化发扬光大。让孩子们自身美与书法美相得益彰！
【主要参考文章】
[1] 周 红。汉字也有品格[J].小学语文教学。 山西：山西教育报刊社，2009.10
[2] 戴宝云。识字写字教学篇--写字指导法。广东：广东教育出版社，2004.3
[3] 李家栋。小学语文新课程教学法--写字的教学设计。北京：开明出版社 来
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