浅谈新课改中倡导的教师角色 |
| 所属栏目: 其他论文 更新时间:2019-12-06 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标。价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者的面前， 基础教育课程的改革给我们教师带来了严峻的挑战，随着国家教育改革的不断深入和发展，广大教师的教育思想和教育观念也随之发生了巨大变化，对全面推行素质教育和全面推行小学数学课程改革纵深发展起到了不可低估的推动作用。为了能够圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，使小学数学课程改革深入进行下去，我们有必要根据素质教育的目标以及小学课程标准和教学大纲的要求，对教师角色做认真的研究，对自己所扮演的角色有一个正确、深刻的认识。 首先，我们要明确课程标准对小学教师的要求 1、小学教师要具有正确、全新的教育观念。 ⑴树立正确的学生观 ⑵树立正确的育人观
2、教师必须具有良好的综合素质 ⑴教师必须具有精深、坚实的专业知识 ⑵教师要具有相关学科知识 ⑶教师要明确教育理论，懂得教育规律。 3、教师要有创新精神 4、教师要更新知识、学习知识的能力 可见，新课改将对教师工作在“质”的方面提出了更高的要求，那么教师如何面队这些要求？如何变为新课改的适应者和建筑者？新课程明确要求：不仅要求教师的观念要更新，者而且要求教师的角色要转变：
一。 教师是学生发展的促进者
教师为促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐。健康发展。 新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要的精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发者。辅导者。各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。 教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。教师即学生学习的促进者是教师最明显。最直接。最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
二。 教师是教育教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是把指定的知识传授给学生而研究被认为是专家们的“专利”。这种现象明显存在着弊端：一方面，专家。学者的研究课题及研究成果不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验。照搬老方法里不能自拔，这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极及不利的，更不能适应新课程的要求。早在20世纪70年代，英国的斯腾豪斯就提出了教师做研究者的概念，目的是激发教师的研究责任及其专业判断，以进行教室内的课程行动研究。英国的埃利奥特受斯腾豪斯教师做研究者的启发，提出了教师做行动研究者的概念，认为行动研究与教育革新密切关联，反思既能促进行动，行动更能激发反思，因此，教师应从传授者转成行动研究者，使研究与行动二者的距离消失。澳大利亚的凯米斯为了加强教师的专业发展和专业化，提出了教师要成为解放性的行动研究者的主张。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为教学研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。也就是说，教师不能仅停止在娴熟的教学基本功上，要实现最终的专业成熟，教师还必须是一个教育教学的研究者。
三。 教师是课程实施的教学开发者
传统教学中，教师的任务只是教学，是按教科书。教学参考资料。考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考的简单照搬者。而离开了教科书就不知道教什么；离开了参考书就不知道怎么教，离开了练习册就不知道怎么布置作业，教学与课程分离，使教师丧失了课程意识与能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程与教学必须相互整合，教师应成为课程的建设者和开发者。为此教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要具备挖掘教材潜在内容的能力，加强课程内容与学生生活以及与社会和科技发展的联系，在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，能结合本校特色与优势、学生兴趣和需要，开发校本课程；教师要增强课程的整合能力，把信息技术、信息资源、信息使用方法和课程内容有机结合，在整体优化的基础上实现课程目标。
四。 教师是学生发展的引导者
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。
教师要尊重差异性，尊重多样性，教师不再是传道授业解惑者，而是学生自主学习的合作者、参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中地首席” 。事实上，教育过程充满了不确定性，在学生的发展过程中，教师也只能是辅助其成长，并不能进行强制性的修剪和淘汰。因此，作为引导者，教师要具有如下的一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。真正做到正确地引导学生学会学习。
百年大计，教育为本。而教师在教育中所扮演的角色是任何工具所不能替代的。所以教师只有充分认识自己的角色作用。才能稳步走进新课程，使用好新教材，因此教师们必须更新教育观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念。将教师作为知识的传播者的单一角色转化为学习者、教练员、编着者、研究者等多重角色，使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
