如何让后进生在合作探究中动起来

　　叁加壹循环教学法在我校开展已有时日，通过这段时间的实践，我对叁加壹循环教学法有了初步的认识。叁加壹循环教学法给我印象最深的是合作探究中对后进生的重视。

　　后进生这个特殊的群体着实让我们老师为之伤脑筋。进行小组合作时，学习不好的学生怎么办？他们文字功底不过关，写不了；他们写字速度不过关，太占时间；他们语言表达能力差，说不了……小组合作时，后进生根本没有来得及思考，同学就开始汇报了，他自然没有办法回答这个问题，再换一个角度 ，如果所有的教学都是这样，他思考问题的神经自然萎缩了，后来，他连思考问题的欲望都没有了。但是时间长了，教师也感觉不合适，不让他们说，不让他们参与，他们不就更没有机会了。时间长了，后进生失去了信心，交往少了，合作的兴趣也小了，而好学生充满了自豪，往往不屑与他们交往了，于是，后进生渐渐成了“不受欢迎”的人……

　　叁加壹循环教学法的形成很大程度上改变了学生学习的过程和结果。尤其是在合作交流的学习过程中，使学生感受到了学习活动不再是孤立的、个体的活动，他们有机会分享自己和他人的想法。然而在一些课堂上，在小组合作学习中，有些后进生还是不能避免的被其他同学孤立起来，他们没有参与机会，只是成为小组的陪衬和听客，没有真正享受到小组合作学习的目的。下面我就在叁加壹循环教学法中如何让后进生在合作探究中动起来谈点自己的看法。

　　一、让后进生合理融入“学习小组”

　　合作小组成员的组合既要尊重学生自愿的原则，还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后有意识的将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。其目的是为了让学生在合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，并从中有所收获；更是让学习困难的学生在互帮互助的学习氛围中不断提升自我。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，后进生更应如此，教师应有意识地让其在组内有事可干。小组角色也应该互相轮换，增进生生互动的有效性。只有这样把后进生合理搭配到每一小组，才能让后进生有效参与到合作学习之中。

　　二、培养后进生的自学能力

　　合作交流是在充分自学的基础上进行的，如果没有较强的自学能力，合作学习也就很难实施，因此培养后进生的自学能力在实施合作学习中就显得格外重要了。一是把自学能力的培养放在了学生家庭作业中来进行，每天分层布置学习内容，对后进生采用由易到难，循序渐进的办法来提高其自学能力。二是把自学能力的培养放在课堂中进行，当课堂上有自学任务时，教师把指导的时间用在后进生身上，帮助他们寻找自学方法，克服懒惰情绪，让后进生的自学真正收到实效。这样，当后进生的自学习惯养成了，自学能力提高了，讨论交流时他们再也不会无话可说，参与合作学习的意识也就随之增强了。

　　三、及时捕捉后进生的闪光点，充分给予鼓励

　　后进生致差的重要原因就在于没有自信心，形成这种心理的重要原因是优等生对他们所持的看法造成的。在优等生的眼里，后进生似乎一无是处，经常讥笑他们错误的答语，心理潜意识认为让他们参与小组合作学习，只会拖本组的后腿，加之多数教师在安排小组合作学习后，常会赘述一句“看哪个组完成得又快又好”。一句看似激励的话语，却激起了利益的纷争，合作学习中，常常是优等生唱了主角，后进生只能在一旁观望。为了改变这种情况，我们平时应该深入学习小组，捕捉后进生的闪光点，让其充分展示，让优等生看到他们也有闪亮的一面，从而在小组合作学习中接纳他们，给予他们参与的机会。

　　总之，为后进生创造一个小组合作学习的机会，使他们能真正参与合作学习的过程，并从中学到有用的知识，不是一朝一夕就能做好的事情，需要我们教师不断地去创造。