小学英语高效课堂实施策略的研究

　　一、课题提出的背景

　　(一)课堂是教学的主阵地，课堂教学是整个教学的中心环节。审视新课程的要求，我们的教学将面临着极大的机遇和挑战!新课程是“以学生的发展为本”教育观为根本指导思想，强调建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养和发展各种能力。要求我们必须树立“以学生的发展为本”的教育观，建立平等、民主、和谐的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使课堂成为情感的、互动的、开放的课堂。

　　(二)在实施素质教育的今天，社会各界都在给学生减负，不能占用学生的休息时间，只能向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效就成为我们每一个教育工作者毕生都要研究的课题，把教师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐的教，学生快乐的学，就成为一种必然需求。(三)在我校组织的几次针对英语课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力;2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高英语课堂教学的高效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。总之，构建英语高效课堂是当前推进素质教育深化课程改革的关键和根本要求

　　二、核心概念界定及课题研究的理论依据

　　(一)核心概念界定

　　1.对“英语高效课堂”的界定

　　“英语高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

　　课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

　　2.对“教学模式”的界定

　　“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地怜接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

　　(二)理论依据

　　1建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

　　2人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

　　三、国内外研究现状及主要做法

　　自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

　　国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班极授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

　　随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学? 摘要：产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非 …

　　产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，督是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

　　进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的弩力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

　　四、课题研究的意义和目的

　　本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题究主要有三方面的目的和意义：

　　当前的英语课堂教学缺乏对以下方面的研究和应用：

　　(1)什么才是真正的高效，高效的指标是什么?

　　(2)高效课堂的几大误区。

　　(3)如何打造英语课堂的高效。

　　一 是探索出适合小学英语学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

　　二 是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

　　三 是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。根据国家新一轮基础教育课程改革的思路，开展包括教材、教法、管理、评价在内的全面改革。通过实验，进一步转变英语教师的教育理念，更新教育思想，提高英语教师的综合素质，树立正确的课程观、学生观、教学观和质量观。确立以人为本的教育理念，以培养学生的综合语言运用能力为总目标，为他们终身学习英语打下良好的基础。探索出一条英语基础教育高效课堂的成功之路，使我校在英语教学水平和英语教学效益上有明显的提高。

　　五、课题研究内容及具体做法

　　(一)研究内容

　　1、主要采用“任务型”的教学途径，根据课堂教学模式进行英语试验教材《新目标英语》的教学实验，围绕英语课程改革的总目标，积极探索高效的英语课堂教学。

　　2、转变学习方式是打造高效课堂的必由之路，创设积极的学习氛围，展开对英语学习方式研究。小组合作学习是创造高效课堂的一个重要学习方式，同时加强对学生自主学习、互动学习和探究性学习等英语学习策略的指导。

　　3、优化课堂的宏观和微观结构是构建高效课堂的根本保障。优化教学设计，主要包括教学三维目标的设计，重点难点，各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等方面进行努力。

　　4、高效课堂还要培养学生的学科素养和科学的思维方式。

　　(二)具体做法

　　1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

　　2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

　　3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

　　4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

　　5、研究学情，要分昔学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

　　6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

　　7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

　　8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

　　9、通过分昔存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学英语高效课堂教学模式。

　　七、课题研究的目标

　　预计用两年时间达成如下目标：

　　1、通过本课题的研究，探索出适合英语学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。

　　2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

　　3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

　　4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

　　5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

　　七、课题研究方法

　　1、理论学习与教学实践相结合。

　　2、课改实验与课题研究相结合。

　　3、过程追踪与信息反馈相结合。

　　4、加强交流与合作。文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

　　八、课题研究的步骤

　　(一)研究时间：2009年12月-2011年12月

　　(二)、准备阶段(2009年12月——2011年2月)

　　1、组织参加各级培训学习，共同研究什么是真正的高效课堂。

　　2、收集先行实验地区和学校的英语优质课相关资料，为我校英语课题实验提供借鉴和参考。

　　(三)实施阶段(2010年2月——2011年8月)

　　1、制定我校英语学科高效课堂实施策略课题实验方案，向40分钟要效率，学校开展集体备课，听评课制度，在实践中探索高效的路子。

　　2、以英语教研课题带动英语课改实验，以课题研究促进教改实验，立足英语课堂教学实际，强化对英语新教材教法及学法的改革、研究和指导。发挥英语学科带头人、优秀青年教师、骨干教师示范作用，开展示范课、公开课、研究课、观摩课、讲座等教改教研活动，及时发现、总结、推广英语课堂中好的经验。

　　3、加强对英语高效课堂实施策略的研究课题实验专项档案、课题研究资料的收集与管理，并进行阶段性总结和信息交流。

　　(四)总结阶段(2010年2月——2011年8月)

　　1、组织撰写《小学英语高效课堂实施策略的研究》实验论文，总结英语高效课堂实验成功经验，形成发展性小学英语高效课堂实验研究报告。

　　2、提出今后课堂的意见，制定小学英语高效课堂经验推广计划。本课题的研究时间为2010年2月——2011年8月，共分为五个研究阶段。

　　第一阶段：调研、动员、组织学习阶段(2010年2月—2011年4月)

　　1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

　　2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

　　3、教学骨干赴山东省杜郎口学校现场观摩学习课堂教学模式。

　　4、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

　　第二阶段：初步探索实践阶段(2010年4月—2010年5月)

　　1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，制定子课题实施方案。

　　2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

　　3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

　　4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“小学课堂教学评价表”。

　　5、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，课题组研究课等。

　　第三阶段：深入实践阶段(2010年5月—2011年6月)

　　1、课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

　　2、每个年极设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学督要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

　　3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。

　　4、学校定期开展新模式验收课活动。

　　5、学校组织校极公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

　　6、课题组初步总结形成有效课堂教学模式和课堂评价体系。

　　第四阶段：全面实施阶段(2010年6月—2011年7月)

　　1、在全校全面开展新模式的课堂教学。各班都要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

　　2、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

　　3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校极示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。不断改进、完善自己的课堂教学模式。

　　4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

　　第五阶段：总结深化阶段(2011年7月—2011年8月)

　　1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

　　2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

　　3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

　　5、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。