小学语文阅读能力的培养与读写结合教法的应用

　　摘要：传统阅读教学过于注重课文内容的理解与分析，以及人文内涵的挖掘，而阅读能力却未有明显提升，所以阅读教学应该改变思路，从提高阅读技能入手，本文因此对小学语文阅读能力的培养与读写结合教法的应用进行了分析。

　　关键词：小学语文;阅读能力;培养;读写结合;应用

　　阅读能力的培养是小学语文教学的主要目标。学生通过阅读学习语言文化，获取知识，并得到在现代社会中生存与成长所需的技能。阅读能力的获得是建立在浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和一定的阅读素养基础上的，本质上是一个语文知识与经验的吸收过程，写作是语言应用的主要形式之一，也是吸收后吐纳的一个过程，所以阅读与写作存在天然的紧密联系，读写结合更是促进学生阅读与写作能力协同发挥的重要途径。然而过于注重理解与分析的教学方法偏离了阅读教学的本源，读写分离的教学模式拉低了语文教学的效率，因此本文对小学语文阅读能力的培养与读写结合教法的应用进行了探讨。

　　一、小学语文阅读能力培养的方法与策略

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　情境教学是有意识模拟真实场景或情感氛围来进行教学的一种方式。通过创设教学情境可以激发学生阅读的兴趣，使学生更愿意接受文本中的新知识。然而情境的创设需要科学性与艺术性的统一，如果过度强调艺术性会使教学偏离教学目标[1]。例如学习《翠鸟》这节课时，教师通过多媒体向学生展示翠鸟的画面，同时提问：同学们喜欢鸟吗?喜欢哪些鸟?现在我们来认识认识一位非常漂亮的鸟，它叫翠鸟，生活在我国东南部……这篇课文的重点是对翠鸟形态动作的分析，这样介绍的本意是让学生更多地了解翠鸟的特点，艺术效果很好，但学生注意力没有集中在教学重点上。合理的做法是借助多媒体铺垫进入课文情境后，通过对课文重点段落的反复朗读，抓住翠鸟的外貌特点、捕鱼时的机敏动作;再通过阅读全文，把握文章脉络，了解课文观察和描述翠鸟的顺序与视角;最后，再通过多媒体演示，让学生根据画面提示描述翠鸟的形象。

　　(二)养成习惯，持之以恒

　　如果说兴趣能诱发学生的求知欲望，那么养成良好的阅读习惯就能让学生的阅读行为长期不辍。但小学生自制力差，容易受到外界的干扰而失去阅读兴趣，并且学习动机不强，学习目标也不明确，所以教师应根据学生的实际情况，为不同基础学生制定针对性的阅读计划，包括阅读书目，写作读后感和评价，并组织学生小组讨论。对于阅读认真、读后心得有特点的学生给予适当的奖励，包括精神奖励和物质奖励，使学生爱上阅读并坚持阅读。同时通过家校配合，让家长身体力行，发挥阅读示范和监督作用，引导孩子养成阅读习惯。

　　(三)指导方法，授人以渔

　　正确的阅读方法是保证阅读效果和提高阅读效率的关键，但是不少学生并没有形成有效的阅读方法，例如阅读时不做笔记，不能根据上下文理解词语的意思，也不能针对不同的文章选择相应的阅读方法等，因此教师应加强对学生阅读方法的指导和训练。方法之一是阅读加注。语文阅读最忌走马观花式的阅读，这样的阅读方法无助于阅读能力的提升，故应要求学生阅读时必须握笔，遇到精妙处要划下来，并批注自己的感想。方法之二是联系上下文或生活经验理解词语或句子。例如学习《伯牙绝弦》时，“志在高山”这句注释为“心里想到高山”，“志在流水”这句没有注释，但通过联系上下文，很容易理解“心里想的是流水”。方法之三是阅读时善于质疑。有疑问才会想到解决问题，再通过解决问题实现理解文本的目的。教师应告诉学生如何质疑，首先从题目上思考，例如《触摸春天》，春天能摸得到吗?怎么样摸春天?其次，再从题眼和具体内容方面质疑。方法之四是阅读时摘录和记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以教师应指导学生学会摘录和记笔记，并在摘录时学会思考和理解。例如《白杨》这节课后有一则练习题要求找出含义深刻的句子，仔细体会，再抄下来，并列举了“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”如何理解呢，教师应告诉学生先找出句子中的重点词，例如“白杨树”语义双关，不仅是指看到的白杨树，还指边疆建设者，“小树”也是一样，除了看到的小树，还指边疆建设者的儿女们，这样就容易理解“迎着风沙成长起来”了，是父亲希望儿女们像小树一样，接受锻炼并成为祖国西部的建设者。

　　二、小学语文读写结合教法的应用

　　(一)巧补留白，续写有源

　　留白借用书画手法，给欣赏者想象的空间。语文课本中的许多课文有“留白”，通过“留白”发挥想象，再进行“续白”写作就是一种很好的读写结合方法。情节留白、关键词留白、标点留白、结尾留白等都是“续白”的源泉。例如学习《将相和》课文时，廉颇到蔺相如家里负荆请罪，蔺相如迎接出来，但他们说了什么话，课文里没有交待，那么就可以利用这个“留白”，让学生写作两人见面时的会话内容。

　　(二)仿写迁移，搭设支架

　　语文教材中的课文都是经专家们千挑百选的优秀范文，模仿课文学习写作，起点很高。教师应引导学生通过学习课文立意、构思方法及写作的表现手法，再来写作，即写法迁移技巧[2]。例如儿童诗《我想》朗朗上口，亲切自然，用了拟人的修辞手法，仿写这首诗时学生们非常踊跃，其中一个学生这样写道“我想把眼睛/装在露珠上。瞧着迷人的夜空，捕捉清冷的月色。看啊，看——满眼都是夜色的梦幻……”。

　　(三)创新改写，丰富想象

　　创新改写是一种语言转换，是将课文作为资料进行写作或二次创作。古诗词可以改成故事，叙事文章可以编成剧本。例如根据《七步诗》写一个童话故事，按照《清平乐·村居》情节编一个生活气息浓郁的小故事。《将相和》可以改写为一个剧本，不但要学会材料的取舍，还要补全课文中刻意留白部分，对于发挥想象力大有裨益。

　　三、结束语

　　阅读能力的培养是一个系统工程，绝非一蹴而就，需要教师们以语文课标为指导，坚持理论联系实际，通过科学的方法提高小学生的阅读技能，并准确理解和把握阅读能力发展、阅读素养提高中的内在联系，通过读、说、写的有机结合，实现学生阅读能力的显著提升。