小学数学评语的运用

　　[摘要]如何让数学评语发挥有效的作用呢?写作与运用时应遵循以下四个原则。1、激励性原则。2、差异性原则。3、情感性原则。4、启发性原则。作业评语，通常分为三类：第一类是鼓励性评语。第二类是期待性的评语。第三类是商榷性的评语。

　　[关键词]课堂评语、作业评语。

　　数学评语的内容一般分为课堂学习评语和作业评语，如何让数学评语发挥有效的作用呢?我觉得运用时应遵循以下四个原则。

　　1、 激励性原则。

　　“责子十过，不如奖子一长。”激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。学生小张，思维活跃，但学习很浮躁，成绩也上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：“你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点?”这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴，希继续努力。”这时，他的劲头更足了，并把获“优”作为自己的目标。但是，在连续几次未获“优”后，他开始泄气了。“怎么，就泄气了?再加一把劲。‘优’在向你招手呢!”当他再次努力时，我及时给他一个“优”，并写上“祝贺你获得优秀。但要记住，胜利是属于不懈努力的人”。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。

　　2、 差异性原则。

　　学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的学生，在评语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长。但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。如一位“中下生”在课堂上连续答对两个问题后，我除了及时给予表扬外，还在作业本上写道：“你今天在课堂上的表现，老师很满意，看来你一点也不差，我相信，只要肯努力，你一定会赶上大家的。”老师的评价与期望产生了积极作用。从此，他对数学逐渐产生了兴趣，成绩进步也很快。

　　3、 情感性原则。

　　学生与老师建立了感情，他就会主动投入到学习活动中去，所谓“亲其师而信其道”。一个学期开学不久，我上课时，发现小黄同学精神恍惚，注意力不集中。原来，他的父母不久前双双下岗，家庭生活困难。我了解到这些情况后，在她的作业本上写道：“你很懂事，知道为家里分担忧愁，但你现在的任务是学习，要是你父母知道你现在的学习情况，该有多伤心啊!”之后，我又和她进行了一次谈话。几天后，情况有所好转。于是，我又写道：“这才是一个懂事的孩子，你的进步，就是对父母最大的帮助与安慰。”小黄同学终于摆脱了生活的阴影，学习进步很快。这种富有人情味的评语，如果经常出现在学生作业本上，效果会很好的。

　　4、 启发性原则。

　　教师在批改作业时，还可根据学生错误的实际情况，在旁边写上带有启发性的提示，以帮助学生订正错误。如“想想看，错在哪里”;“先复习课本第×页，再想想，然后订正”;“用老师教过的×方法验算一遍，想想为什么会错”;“举个例子算一算，答案就出来了”。这样的批语，既使学习明白了错误所在，又指明了更正的方法，富有启发性。

　　我平时给学生作业写评语，通常分为三类：

　　第一类是鼓励性评语。

　　对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒!老师还没想到的这种做法，我向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。 这真是奇思妙想，棒极了!

　　而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里?希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

　　对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!

　　对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受!”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲!”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐!”等等。

　　而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好!如能把字写的再漂亮点，就更好了。

　　针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油!你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴!这么难的题，你还做对了一道，真不简单!只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好!一丝不苟，值得学习!

　　对班级的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们的闪光点。例如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子汉!”，“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生!”“孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你定会是最棒的!”

　　对于表现有进步的学生，可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢!本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。等等。

　　第二类是期待性的评语。

　　例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒!”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生!”对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。等等。

　　不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同=优+，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。

　　“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

　　第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗?”，“好学生，计算再仔细一些好吗?”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如：“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗?”，“能说说这节课你有什么收获吗?”等等。

　　在小学数学作业评价改革的探索中，我们发现：一个“√”不能向学生传递多少温情;但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，我们要多一份宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。

　　教师肩负着为国家培养新一代的重任，因此全面提高学生素质尤为重要。在学生的数学评语中，教师采用第二人称对学生娓娓道来，像一条涓涓小溪，带着老师的希望，带着老师的鼓励，更带着老师的爱，滋润着学生的心灵，让学生找到自信，找到理想 ……数学评语在数学教学中起着重要而不可估量的作用。