对中学生学习文言文的心理现状所引发的思考

　　文言文在初中语文教学中的地位不容轻视，中学语文教材收录了大量的唐诗、宋词、名家美文等，这些篇章占据着每册书六个单元中的三分之一，这些曾经倾注了无数古人心血的诗篇佳作，传颂千古，滋养了一代又一代的文人墨客，可在今天，这却成了我们千万学生的“厌恶之作，头痛之篇”。不少学生感叹文言文难学，枯燥，没劲，简直是到了“谈文色变”的程度，失去了学习古文的主动性、积极性。那么作为一名教师，如果能全方面地了解自己学生的心理动态，并能很好地对症下药，从根本上减轻他们的心理障碍，将对教学工作起到积极的推动作用。

　　(一)中学生学习文言文的心理现状

　　在语文教学“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法，已成为广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。中学生为什么怕学文言文?我总结了一下，他们学习文言文的心理现状大概有以下几个方面： 1、文言文与现代文的差异太大啦，不先看译文，就根本看不懂，太难理解了，好难啊——这就是畏难心理;2、文言文怎么学啊，老师你干脆直接帮我们把重点字、词、句的解释、翻译抄下来给我们背背读读就算了，这多省事啊——这就是依赖心理在作怪了吧;3、文言文简直就是“害人精”，折磨人脑髓的“妖怪”，有话不好好说，整天之乎者也的，学它整一个就无聊、郁闷、没劲。听听这唠叨发的很明显——就是厌烦心理。学生对文言文学习的种种心理现状，真令人担忧啊，如果不改变这种现状，中学生学习文言文的兴趣就难以提高，“一怕文言文”的阴影就会一直笼罩在他们的心中。所以，作为语文教师一定要千方百计，想方设法地扭转这一局面，采取切实有效的教学措施，来努力提高文言文教学水平。

　　(二)对症下药，解除心理负担

　　1、联系实际，由浅入深

　　我们都不可否认的一个事实就是，文言文和我们的实际生活早已拉开了距离，它在语言、语义、语法等方面都发生了巨大的变化，学生在阅读文言文时容易产生一定的语言障碍，同时对古人生活的背景不了解，他们也很难明白古人为何所叹，为何所息，又为何所感。这一切的一切都使学生倍感吃力，即使他们平时花费了很长的时间和精力，也收获极少。所以，学生们就觉得学文言文实在是太难太恐怖了。

　　记得有天讲《鱼，我所欲也》，在疏通文意时，讲到“万钟于我何有加”，学生就不明白，注解是有“万钟”的意思，就是“高位厚禄”，可“加”他们不懂了，按他们的常识，“加”就是“增加”的意思啊，可在这里翻译就不通了，怎么办?这时，我就让他们联系上文上及平时的知识想想“‘高位厚禄对于我来说有什么…….’怎么样呢?”很快，他们就推测出了“加”在此句中应该是“好处、益处”的意思。此刻，我及时肯定、表扬了他们，并告之说在这句子里“加”是古今异义词，今义就是他们刚才所说的“增加”，古义就是“好处、益处”。紧接着我跟他们讲了有关孟子拒绝齐王“万钟之加”的故事，有了这故事背景，学生不仅进一步认识了孟子的为人，更容易理解文章的思想内容。本课授完后，我再让学生联系实际说说自己对“舍生取义”的认识。他们首先由异口同声的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，接着七嘴八舌地说到董存瑞，黄继光，最后大谈特谈抗洪英雄，擒贼烈士等等……看着他们一张张兴奋的脸，我就知道《孟子》中的这篇《鱼，我所欲也》的确能引发了学生关于人生选择的思考，通过故事的讲述也激起了他们学习的兴趣。

　　2、培养成就感，鼓励勤动脑

　　正是因为先前有畏难情绪，久而久之自然而然的就产生了一种依赖心理了，依赖教师，依赖翻译书、依赖教辅资料。一上到文言文课程，不少学生就把翻译书拿出来，对着整句整句地抄，整篇整篇地看，重点难点的字、词、句也不分，非常地肓目;有些学生干脆就不动脑也不动手，等老师讲完了，就拿着语文书过来让老师帮他把重点的内容划出来，直接抄答案。有些学生就不懂怎么学，把任务直接就寄托在了教辅书和教师的身上，如果缺少了这两者，他们就措手不及、无计可施。

　　针对这种现象，教师可以选取一篇短浅的文言文，把一些相对难理解的字词解释写出来，再鼓励学生动脑筋把整句、整篇文章直译出来，自己找找文言文翻译在文字、句法上的规律，具体操作可采用小组讨论，竞赛的方式进行，学生回答正确了要及时给予肯定，错误了也要及时纠正并告诉其以后的注意点及努力的方向，最后给胜出的小组或个人颁发小奖品。如此一来，学生的成就感有了，他们就会觉得文言文的学习只要自己肯动脑，也没什么学不会的了。

　　3、改变教学方法，活跃课堂氛围

　　学生觉得文言文枯燥乏味，没意思，这的确与老师的教学思想和教学方法有很大的关系。

　　记得，我教学不久，接手的是初二的一个重点班级。刚开始，我就以应付考试为根本目的和任务来教文言文，奉行“字字落实，句句串讲”，觉得给学生讲清了，译完了就算教给了学生，完成了教学任务。这样的课堂基本上都是我一个人在讲，学生不是无精打采的，就是拼命地抄，课堂气氛极其沉闷，连我自己都觉得没意思，没激情。后来，在课堂上我逐渐重视对学生学习方法的指导和学习习惯的培养;同时根据不同的文章特点，找到能激发学生学习兴趣的切入口，既要让学生感受古文之美之趣，又要归纳整理好并掌握重要文言词句和知识;在课堂教学中密切关注学生的接受情况，让学生有较多动口动手的机会，把课堂还给学生;授课过程中提问式、讨论式、竞赛式、抢答式、朗读式等多种教学方法并用，激发了学生的热情，课堂气氛活跃起来了，教师教得轻松，学生学得愉快，先前那种沉闷的氛围也一扫而光了。

　　所以，我觉得作为一名教师一定要先了解学生学习的心理状态，再付诸于恰当的疏导方法，从根本上减轻他们的心理负担，就能让他们真正的“轻装上阵”心宽愉悦地在文言文这一片沃地中茁壮成长。

　　文言文在初中语文教学中的地位不容轻视，中学语文教材收录了大量的唐诗、宋词、名家美文等，这些篇章占据着每册书六个单元中的三分之一，这些曾经倾注了无数古人心血的诗篇佳作，传颂千古，滋养了一代又一代的文人墨客，可在今天，这却成了我们千万学生的“厌恶之作，头痛之篇”。不少学生感叹文言文难学，枯燥，没劲，简直是到了“谈文色变”的程度，失去了学习古文的主动性、积极性。那么作为一名教师，如果能全方面地了解自己学生的心理动态，并能很好地对症下药，从根本上减轻他们的心理障碍，将对教学工作起到积极的推动作用。

　　(一)中学生学习文言文的心理现状

　　在语文教学“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法，已成为广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。中学生为什么怕学文言文?我总结了一下，他们学习文言文的心理现状大概有以下几个方面： 1、文言文与现代文的差异太大啦，不先看译文，就根本看不懂，太难理解了，好难啊——这就是畏难心理;2、文言文怎么学啊，老师你干脆直接帮我们把重点字、词、句的解释、翻译抄下来给我们背背读读就算了，这多省事啊——这就是依赖心理在作怪了吧;3、文言文简直就是“害人精”，折磨人脑髓的“妖怪”，有话不好好说，整天之乎者也的，学它整一个就无聊、郁闷、没劲。听听这唠叨发的很明显——就是厌烦心理。学生对文言文学习的种种心理现状，真令人担忧啊，如果不改变这种现状，中学生学习文言文的兴趣就难以提高，“一怕文言文”的阴影就会一直笼罩在他们的心中。所以，作为语文教师一定要千方百计，想方设法地扭转这一局面，采取切实有效的教学措施，来努力提高文言文教学水平。

　　(二)对症下药，解除心理负担

　　1、联系实际，由浅入深

　　我们都不可否认的一个事实就是，文言文和我们的实际生活早已拉开了距离，它在语言、语义、语法等方面都发生了巨大的变化，学生在阅读文言文时容易产生一定的语言障碍，同时对古人生活的背景不了解，他们也很难明白古人为何所叹，为何所息，又为何所感。这一切的一切都使学生倍感吃力，即使他们平时花费了很长的时间和精力，也收获极少。所以，学生们就觉得学文言文实在是太难太恐怖了。

　　记得有天讲《鱼，我所欲也》，在疏通文意时，讲到“万钟于我何有加”，学生就不明白，注解是有“万钟”的意思，就是“高位厚禄”，可“加”他们不懂了，按他们的常识，“加”就是“增加”的意思啊，可在这里翻译就不通了，怎么办?这时，我就让他们联系上文上及平时的知识想想“‘高位厚禄对于我来说有什么…….’怎么样呢?”很快，他们就推测出了“加”在此句中应该是“好处、益处”的意思。此刻，我及时肯定、表扬了他们，并告之说在这句子里“加”是古今异义词，今义就是他们刚才所说的“增加”，古义就是“好处、益处”。紧接着我跟他们讲了有关孟子拒绝齐王“万钟之加”的故事，有了这故事背景，学生不仅进一步认识了孟子的为人，更容易理解文章的思想内容。本课授完后，我再让学生联系实际说说自己对“舍生取义”的认识。他们首先由异口同声的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，接着七嘴八舌地说到董存瑞，黄继光，最后大谈特谈抗洪英雄，擒贼烈士等等……看着他们一张张兴奋的脸，我就知道《孟子》中的这篇《鱼，我所欲也》的确能引发了学生关于人生选择的思考，通过故事的讲述也激起了他们学习的兴趣。

　　2、培养成就感，鼓励勤动脑

　　正是因为先前有畏难情绪，久而久之自然而然的就产生了一种依赖心理了，依赖教师，依赖翻译书、依赖教辅资料。一上到文言文课程，不少学生就把翻译书拿出来，对着整句整句地抄，整篇整篇地看，重点难点的字、词、句也不分，非常地肓目;有些学生干脆就不动脑也不动手，等老师讲完了，就拿着语文书过来让老师帮他把重点的内容划出来，直接抄答案。有些学生就不懂怎么学，把任务直接就寄托在了教辅书和教师的身上，如果缺少了这两者，他们就措手不及、无计可施。

　　针对这种现象，教师可以选取一篇短浅的文言文，把一些相对难理解的字词解释写出来，再鼓励学生动脑筋把整句、整篇文章直译出来，自己找找文言文翻译在文字、句法上的规律，具体操作可采用小组讨论，竞赛的方式进行，学生回答正确了要及时给予肯定，错误了也要及时纠正并告诉其以后的注意点及努力的方向，最后给胜出的小组或个人颁发小奖品。如此一来，学生的成就感有了，他们就会觉得文言文的学习只要自己肯动脑，也没什么学不会的了。

　　3、改变教学方法，活跃课堂氛围

　　学生觉得文言文枯燥乏味，没意思，这的确与老师的教学思想和教学方法有很大的关系。

　　记得，我教学不久，接手的是初二的一个重点班级。刚开始，我就以应付考试为根本目的和任务来教文言文，奉行“字字落实，句句串讲”，觉得给学生讲清了，译完了就算教给了学生，完成了教学任务。这样的课堂基本上都是我一个人在讲，学生不是无精打采的，就是拼命地抄，课堂气氛极其沉闷，连我自己都觉得没意思，没激情。后来，在课堂上我逐渐重视对学生学习方法的指导和学习习惯的培养;同时根据不同的文章特点，找到能激发学生学习兴趣的切入口，既要让学生感受古文之美之趣，又要归纳整理好并掌握重要文言词句和知识;在课堂教学中密切关注学生的接受情况，让学生有较多动口动手的机会，把课堂还给学生;授课过程中提问式、讨论式、竞赛式、抢答式、朗读式等多种教学方法并用，激发了学生的热情，课堂气氛活跃起来了，教师教得轻松，学生学得愉快，先前那种沉闷的氛围也一扫而光了。

　　所以，我觉得作为一名教师一定要先了解学生学习的心理状态，再付诸于恰当的疏导方法，从根本上减轻他们的心理负担，就能让他们真正的“轻装上阵”心宽愉悦地在文言文这一片沃地中茁壮成长。