初中数学课堂提问现状与对策

郭天景

   在初中数学课堂教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，也是一种有效的课堂教学组织形式和教学手段。课堂提问是激发学生积极思维的动力，引导和促进学生主动学习的手段，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。恰当有效的课堂提问不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习的欲望，还能发展学生的思维能力；也有利于形成浓厚学习氛围、发挥教师的主导作用、凸现学生主体地位，进而提高数学课堂教学质量。

  课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、教学艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用有限的课堂45分钟时间，进行有组织、有纪律、高效率的学习。实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，不能形成学生良好的思维品质。

在教学中，我们也提出一些问题，往往忽视学生的年龄和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。结合本人的教学实际与资料参考，本人觉得目前的课堂提问的作用未能发挥，教学效果大打折扣，主要存在以下一些问题：

1．目标不明。所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远，问题生成对目标实现没有多大的价值。

2.无效提问次数过多。课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，是否问到点子上，怎么问，是否问得学生感兴趣，很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端。

3．质量不高。表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，问答形式单一。

4．着急作答。问题提出后，急忙让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。

5．评价不到位。对学生的回答不置可否，听之任之或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。

6.  提问对象把握不当。提问要面向全体学生，但是在实际的教学中，教师的课堂提问，缺乏很好的梯度和过渡，往往有意无意的只局限于个别学生，或者让学生“一声雷”式的齐声回答。

如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性？针对数学课堂教学中存在的问题，我提出以下几点想法：

1．精心创设问题情境，激发学生学习热情。　在进行课堂教学时，课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它负有激发学生兴趣，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。而新课导入常常以设计问题作为主要形式之一，精心设计的导入提问，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

例如：一次函数的教学创设如下情景：

问题一：出示一个弹簧秤，问学生它有何作用？并就此引题。

某弹簧的自然长度为3厘米，在弹性限度内，所挂物体的质量x每增加1千克、弹簧长度y增加0.5厘米。

（1）计算所挂物体的质量分别为1千克、2千克、3千克、4千克、5千克时弹簧的长度，并填入下表：

（2）你能写出y与x之间的关系式吗？

问题二：

某辆汽车油箱中原有汽油60升，汽车每行驶1KM耗油0.18升。

（1）完成下表：

（2）你能写出x与y之间的关系吗？

分别比较着两个函数关系式，它们之间有什么共同的特点？小组讨论

导入时，替换了书中所提供的生活情境，从生活实际问题中选择两个，让学生从函数的角度入手，观察、分析、思考等思维活动，培养学生的探究能力。选用两个生活中不同的情境，及根据函数之间的关系式，让学生进行充分的交流讨论与思考，碰撞思维的火花，经历一般规律的探索过程、发展学生的抽象思维能力，为一次函数的概念引入铺垫。

2．把握提问的数量和质量，切实加强提问的有效性

要使提问有效性，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问时避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌就脱口而出，这往往会造成无效提问。赞可夫认为“教师提出问题，课堂内二三秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的”，提问要有思考的价值，如问学生“是不是”、“好不好” “能不能”“对不对”等；学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。而提问太难，学生回答不上来不说，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，同时增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生学习的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”教师要把握好课堂提问的难易度，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。

我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，课堂提问避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

如有位教师实数教学中，这样提问引入无理数的概念，课前，他先做了一个大骰子作为教具．教师先问骰子的功能（激趣：学生好奇，骰子除了打麻将还有其他用处），然后告诉学生骰子可以随机产生数：最后动手操作：教师先在黑板上写上0.…，请两位同学上讲台，一位同学在讲台上掷骰子，另一位同学把掷出的点数写在小数点后面．随着骰子一次次地掷、点数一次次地记，黑板上出现了一个不断延伸的小数：0.56141316……教师：如果骰子不断地掷下去，那么我们在黑板上能得的小数会有什么特点？（无限不循环），通过提问引入无理数的概念。这样的提问设计，直观，明了地揭示了无理数的特征，得出的概念学生不但容易理解，而且印象深刻，是一个很有效课堂提问。

3．注意提问的梯度，培养学生创造性思维。所谓梯度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度。在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

例如：初中人教版《从算式到方程》一课的教学，老师设计以下几个由浅入深的问题，每个问题使用不同方法解决。

问题1.用一根长52cm的绳子围成一个正方形，正方形的边长是多少？

问题2.用一根长52cm的绳子围成一个长方形，长方形的宽是长的三分之二时,长方形的长是多少？

问题3.把一根长52cm的绳子分成两段，分别围成两个正方形，其中较大正方形的边长比较小正方形边长的2倍还多1cm，较小的正方形边长是多少？

问题4.用一根绳子测量水井的深度.如果将绳子折成三等份，一份绳长比井深多120cm；如果将绳子折成四等份，一份绳长比井深多10cm.井深多少？

学生在已有经验的基础上经过充分思考解决以上问题，每个问题的解决都可用到算术法和方程，随着问题的逐一解决，由算术到方程是数学发展的必然趋势，让学生真正体验到：建立方程模型解决数学问题的必要性。

4．因材施教，面向全体。孔子因材施教这条教学原则：因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课是简单的问题可让后进的学生来回答，以增强他们学习的自信心，提高他们的学习积极性；对有一点思维程度的问题，可以让中等学生来回答，以促其思考，提高理解能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让学习较好的学生来回答，以提高他们的学习动机。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。这样由优生的“大包大揽”、“一包到底”变成众人各抒已见，积极发言，充分调动每一个学生的积极性。如《幂》的运算一节，在讲完幂的运算法则后，可以这样分层次提问，

对于基础较差的同学可以提问：（32）3=_____ （x3）4=_____

对于基础中等的同学可以提问，已知xa=3 xb=2,求xa-b=_______

对于能力很强的同学可以提问，已知3x=a 3y=b,则92x-y=_______

这样的提问调动了每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
　　 5．学会自己设疑，提高学习的悟性。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。教师教学时通过提问，将问号装进学生的脑子里，可启发学生思维。鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，设疑析疑解疑，这是知识获得有效的途径。 学会自己设疑，对提高学生学习的悟性不无裨益。

例如：在《特殊的平行四边形》一节课中，

提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。

所以，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性，如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。我相信教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂风生水起，也才能最终催生出高效的数学课堂！