低段口语交际教学应关注什么

　　一、目标教学，培养兴趣。

　　课的伊始，教师引导大家做了个师生互动的小游戏，学生的学习热情一下子被调动了起来，拉近了借班上课老师与学生间的距离。听录音男老师磁性悦耳的声音，把学生还沉浸在游戏中的兴奋引到了注意听的环节上。第一次听，听到了什么?第二次听这几个要点中什么最难记，第三次听，将通知完整地记录下来，每次听都有一个目的，让重复的内容，学生学起来感兴趣。在练习环节，学生表演登门告知和电话告知，由于是学生生活经历的，学生十分感兴趣。小组练习环节，四人一组，一个当爸爸，三人当孩子，选出最好的孩子，学生的学习热情再次被点燃，整个课堂的氛围达到了高潮。在全课总结后，教师不忘将所学知识应用到组织学生下课这一实际生活情境中。纵观全课，课的内容是单一的，教师的目标教学，层层深入，让学生学得有趣，学得有味。

　　二、联系生活，创设情境。

　　李吉林老师说：“言语的发源地是具体的怀境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”整节课，听老师的通知，转告李响通知内容，将奶奶的话转告给爸爸，教师都是在学生的具体生活情境中引导学生开展的，由于是学生熟悉的情境，学生学起来没有陌生感，学生自然而然地知道，转述时要抓住要点，要注意倾听，转述对象不同，说说的语气和方式也应不同，能力的训练在潜移默化中形成的，学生成为了真正学习的主人。

　　三、合理评价，建立信心。

　　课标指出，“与别人交流，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”由此可见，帮助学生建立表达的自信心很重要。本节课，教师时时处处做到合理的评价，增强了学生表达的信心。做完游戏后，教师问同学们“为什么做得这样好?”

　　学生表达欲望被激发了，学生乐于回答。学生在“这几个要点中什么最难记，你用什么方法记住的?”学生回答正确后，教师给给予了书签的物质奖励，我们都知道低年级的学生喜欢物质奖励优于精神奖励，学生得到肯定的评价，更加愿意表现自己，表达的信心更足了，奇思妙想由此产生。在练习环节，将奶奶的话转述给爸爸，评出小组中最好的孩子，一个小组有四个人，试想哪个孩子不想被评为好孩子啊?学生积极参加小组活动，争做好孩子，表达的信心更强了。低段孩子的注意力不是太集中，教师在课堂中时时处处注重合理的评价，重视鼓励和表扬，对于集中学生的注意力也是很有好处的。

　　本节课教师对课堂的驾驭能力，良好的语文素养，也是值得我学习的。我觉得学生口语交际水平的高低，一方面的原因也在于教师，教师良好的口语表达能力会对学生的口语表达能力形成示范作用。教师关注学生的口语表达能力，首先要关注自身的口语表达能力，在结合教材、课标，相信提高学生的口语表达力是必然的。