运用提问策略 进行阅读对话

　　宋代学者陆九渊曰：为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。可见，提问是有效的阅读策略。统编语文四年级上册的第二单元是一个阅读策略单元——运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，有利于提高阅读能力，深入理解文本的内容。

　　该单元围绕提问策略，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，旨在引导学生在阅读不同类型的文章时都能主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。学习本单元课文需要注意以下问题。

　　1、依据教材编排的梯度和层次，逐步教给学生提问的方法。弄清楚每篇课文的侧重点在哪里?《一个豆荚里的五粒豆》是针对课文局部和整体大胆提问;《蝙蝠和雷达》重在从多角度提问，扩大提问范围;《呼风唤雨的世纪》告诉我们学习筛选对理解课文最有价值的问题;略读课文《蝴蝶的家》是综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”是关于提问的古代名句，旨在通过背诵积累，并进一步感受提问的意义。以本单元的教材内容为媒介，循序渐进地教给学生提问方法，培养问题意识。

　　2、重视引导学生借助提出的问题理解课文。这里“提出的问题”既包括学生在读课文时自己提出的问题，也包括课文中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。策略单元的学习不能仅仅只停留在阅读策略上，还要在指导提问方法的同时，进一步借助问题理解课文。因为本单元的编排目的是要运用提问策略进行阅读理解，而提出问题是为了更好地理解课文。教师要处理好提问策略和阅读理解的关系。让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中深入理解课文。

　　3、要充分尊重学生提出的问题。虽然在本单元的学习中，强调要筛选出对理解课文有帮助的问题，但学生提出的问题都是有一定价值的，也都是学生积极思考的表现。因为一边读一边提出问题，阅读就会随着问题层层深入，语文的“深度学习”就会成为可能。因此，对理解课文没有帮助的问题，或者思维水平不高的问题，我们也要充分尊重，给予关注。同时，可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，而打消了提问的积极性。

　　4、阅读策略单元应更加重视小组合作学习。尤其是在学生自主提出问题的环节，要善于通过小组交流，让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题，在“学习共同体”中发现问题的奥秘，切忌以教师的提问代替或限制学生活动额思考。在学习提问方法的环节，也要通过小组合作整理问题清单的方式，引导学生发现提问的方法。

　　5、阅读时要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。基于学生的真实问题开展阅读教学，无论是发生的生生对话，还是师生对话才能成为有效的对话，才能促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。好问题源于思考，梳理出好问题，在对话交流中才能将阅读引向深入;好问题引发学生的对话兴趣，才能在对话中发现文本的人文价值，实现“人文性和工具性的”和谐统一。

　　授人以鱼不如授人以渔。教给学生提问题，培养问题意识，养成敢于提问、善于提问的习惯，才能提高阅读能力，真正实现有效的阅读对话，走向语文的深度学习。