谈小学英语教学中的合作学习

　　小学，作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何"启蒙"、如何带领学生"入门"的重任。我在近几年的小学英语教学实践中，结合中学教师的建议，把打好英语基础知识，培养初步交际能力作为小学阶段的英语教学目标。

　　教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之"降温"，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。Clark.L.H.的话不无道理，他说，每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的"顾客"，所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。

　　鉴于这种现状，联系所教学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。本文仅谈谈我在英语教学中引导学生从三个方面开展合作学习的一些做法。

　　一、课前合作预习

　　在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。

　　如我在备Book 3 Lesson 19这一课时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有me , him ,how , sure , sorry五个单词, 三会单词也有wife , ill , call , tell , number等七个，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近一刻钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。

　　让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

　　二、课堂合作学习

　　"不求人人成功，但求人人进步"是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

　　教学Lesson 15课的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的"差生"进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话，失物招领处的工作人员主要问了失主四个问题：A. Is this your purse? B. What is in it? C. What's your name? D. What's your job? 我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先用上了日常口头用语May I come in? 工作人员则很有礼貌地答道：Come in, please. 然后才进行书本上内容的表演。

　　类似的改编还有许多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

　　三、课后合作复习

　　学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生"不消化"现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光光一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。

　　如果课末只是告诉学生一句：这课要复习!那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

　　1、复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误;复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮(十次)抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

　　2、复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。

　　当然，除此以外，合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。

　　经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了"匠气"和"死气"，充满了"生气"和"灵气"。