提高学生的英语阅读能力的策略

　　学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手。学习英语也是一样。目前从国内英语学习的环境来看，听、说、写的机会相对较少，读的机会相对较多。比如说各种各样的英文书籍，报纸，杂志等。而大量的阅读可以增强我们的语感，丰富我们的词汇量，提高英语的理解和表达能力。我们中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”更加说明了大量的阅读能提高我们的写作水平。所以，阅读在英语教学中占有非常重要的地位。而目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。下面我就如何提高学生的阅读能力发表自己的观点。

　　一、纠正学生的不良阅读习惯

　　学生在阅读中存在着很多的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读(在心里自言自语，逐字逐句地读)，复视(重读，回读)等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。

　　二、优化阅读方法

　　阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括：

　　(一)略读(Skimming)

　　略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意—————通常采取三个步骤：(1)通读文章的起始段和结尾段;(2)细读其他段落的主题句;(3)浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。

　　(二)细读(Reading in detail)

　　阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。

　　(三)跳读(Scanning)

　　就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。

　　(四)寻读(scanning)

　　寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1)主题词。2)标题或图表。3)版式及印刷特点。

　　(五)推读(Inferring)

　　推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。

　　(六)计时阅读(timed reading)

　　课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

　　(七)预测(prediction)

　　阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测———验证与修正———进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

　　对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。

　　对结构的预测，包括三个层次的结构推理。首先，篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。如文章的三大部分构成：开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。其次是在段落层次上进行结构预测，既利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分内法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的展开方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。最后，句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略次要无用的信息，从而大大提高阅读效率。

　　三、评估阅读效果

　　无论是课内阅读还是课外阅读，教师既要提出明确的要求和任务，又要采取有效的方法进行检测和评估，常用的测评方法有：

　　(一)统一测试

　　由一个班级或年级参与的同一份阅读材料的测试，让学生在规定的时间内完成阅读任务，再统一批阅写出测试结果报告。这种检测的好处是测试的内容丰富、全面,测试面广。

　　(二)提问法或抽查法

　　采用个别提问的方式来检查阅读任务，学生是否按时完成任务，答题的正确率如何等，这种方法可以及时反馈信息，及时发现问题并解决问题。

　　(三)自测法

　　完成阅读任务后，教师给出标准答案，让学生对照自己的答案并改错，若有疑问，举手向老师提问。这种方法既省时，又有针对性。通过各种方式的测评，帮助学生分析原因，解决问题;同时，要充分肯定成绩，树立学生自信心，为更进一步的阅读打下坚实的英语基础。在日常教学中，教师必须了解学生的阅读过程，根据不同的内容，不同的阅读目的和要求，采用灵活多样的方法，引导学生积极参与阅读活动，充分发挥其主观能动性和主体作用，指导学生有意识地采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练，以提高学生的阅读理解能力，长期这样训练下去，学生会在很大程度上提高阅读效率和效果。