如何设计小学英语课堂教学活动

　　在自己日常课堂中或者听课中，上课教师总会想尽一切办法让学生参与到教学中来，表面看，课堂气氛活跃，学生能参与到教学中来，但课后慢慢的品味，会发现，多多少少的总有那么一丝作秀的感觉。我们应该怎么做才能真正地让学生参与到教学中来，让学生成为学习的主人?今天看了一篇文章觉得不错，在此与大家分享。

　　首先，我们在课堂教学中，教学活动的设计要有趣味性，能调动学生学习的积极性和主动性。

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。比如：在我们制作课件时，应该寻找学生喜欢的动画人物，让同学们扮演角色进行对话;记忆单词时，就我们可以让同学们把实物和单词进行联系记忆;在进行课堂操练时，我们可以适当使用竞争形式进行，让学生在上课时，猜不透教师下一环节是什么以及怎么做，让学生在兴奋中学习。

　　其次，教学活动的设计应有层次性，符合学生的生理和心理特点。

　　不同的学生对活动有不同的要求。现在英语课上许多老师都会采用的TPR( Total Physical Response )即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，就可根据学生的生理和心理年龄设计不同的活动：低年级我设计了听听做做的活动，让学生根据单词的意思边说学做相应的动作;对高年级的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。例如在教学《It’s nice.》一课时，我把学生分成8个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服(coat, T-shirt, shirt, skirt, blouse, dress, sweater, jacket)。当新知呈现教读完后，我组织大家开一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，我和学生在台下讨论，同时给予必要的指导，时装表演开始了，程度较好的学生们踏着模特步闪亮登场，并且我适时为他们配上音乐，同学们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket. Look, this is my dress.…，同时台下的学生和我一起评论：It’s nice. It’s pretty. It’s smart.…，所有学生都能参与到老师的活动中来，此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用。学生在积极参与语言活动中完成了任务，并掌握了语言知识与技能，获得了用英语做事情的成就感，从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。

　　教学活动的设计要有灵活性，让所有的学生都有成就感。

　　《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。Rivers讲过，“一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展”。因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。例如在教学《animal》时，在带读了几遍单词后，我没象以往那样让一个学生站起来当“小老师”带读，而是对他们说：“老师指一个单词，如果你能读，就请站起来大声读;如果你不能读，就请你先认真听，等你会读了也站起来大声读。”这样灵活的方法让优生学得更扎实，也没伤害暂困生的自尊心，让他们有所提高，获得一定的成就感。