让语文课堂的情感魅力尽情绽放

　　万丽娟

　　有情感的课堂，就是以情感为契机、动力和手段，来调动和提高学生学习的积极性、主动性和创造性，就是指教材情感(作者情感)、教师情感和学生情感之间相互渗透、融合、内化，使认知活动处于积极、和谐、主动的状态之中，促进和推动认知教育活动的开展。“语文不是无情物”，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。

　　要给学生一个情感的课堂，教师应该极富激情，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!

　　要给学生一个情感的课堂，语文教师必须领着学生评赏玩味文本，使学生陶醉在美妙深情的语言文字中。课程标准上说“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有感情的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，就是是引导学生去体验情感 ，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，用自己的口去抒去评言之美。拿诗词的教学来说，要以诵读为主线，让学生读出意，读出境，读出情，读出韵。教学设计要巧妙而又丰富地帮助学生读。例如我教学《长相思》这首词时，在一步一步的朗读中进行教学。初读词做到字正腔圆，读准字音。再读词做到有板有眼，鼓励中让学生明白停顿的读法。又读词做到有滋有味，让学生在层递的读词中进步，读出味道来。然后让学生借助注释和插图读懂词意，运用两个问题来检查和引领学生学习。身在何处?心在哪里?在交流中得出身在征途，心系故园，用圆圈起来，有什么新发现，新体会，学生说出再带着身心分离的感受读。接着师让学生闭上眼睛，师深情读词后问孩子们看到怎样的画面和情景，学生说出后又进一步问在记忆中故园又是怎样的情景呢?引导学生思考说出后，师深情说此刻这样的画面却碎了。没有------没有------只有------三次引读词句，引领学生用心读。总领生闭眼想象身和心分离，再次齐读词句。对比中最大限度地发挥了教学张力，乡情，亲情和诗情交织在一起，融为在一起。语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。

　　要给学生一个情感的课堂，语文教师必须想方设法促其创作，抒发自情。积累得多，必然想倾吐，感悟得深了，必然想表达。表达不仅仅是有感情的朗读，还应该鼓励学生把自己的感悟和感想生动地写出来，这样既表达出自己的深情，同时又有了自己独特的创造，又在创造创新中使感情得到升华。所以，只有拨动了学生的情弦，触及了他们的心灵，再加上老师的巧妙启发和引导，学生创作的灵感才会源源不断的现。例如我们学习了安徒生的童话《卖火柴的小女孩》后，再让学生读一读《你别问，这是为什么》这首诗，写一写自己的感想。

　　生1：寒冷的冬天我们把温暖送上，

　　饥饿的大年夜我们把食品献上，

　　黑暗的社会我我们把憎恶奉上，

　　那美丽的小姐姐就不会把灵魂贡上。

　　生2：卖火柴的小女孩，

　　寂寞孤单常伴随。

　　如果你还寂寞的话，

　　请你来到我身边。

　　卖火柴的小女孩，

　　饥寒交迫常伴随。

　　如果你还痛苦的话，

　　请你来到我身边。

　　在我们世界里，

　　幸福快乐属于你，

　　我们一起关爱你。

　　“感人心者，莫乎于情”，课堂上激励学生的是情，感动学生的是情，震撼学生的是情!可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。让我们一起努力，让语文课堂的情感魅力尽情绽放!