如何加强学生的预习指导

　　人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强，“近朱者赤，近墨者黑”，因而学校和教师有目的地引导和培养就显得尤其重要。也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。下面就如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的形成谈谈点滴看法。

　　一、提出预习要求，交给预习方法。

　　低年级学生开始预习时，很可能不习惯，或者只能千篇一律地认读，效果不明显。为了指导学生会抓住重点，有目的地预习，可明确地提出几点要求：1、字音难读、字形难记的字，预习中要多读多看，还要找出较难的地方，用力地解决；2、对多音字、近音字在读准字音上下功夫；3、要找出哪个字是形声字，并想出认记办法；4、能用哪些简便方法记忆；5、查查字典，这些字可以组成哪些词语，这些字在文中是什么意思。

　　这五点要逐步达到，因人而异。预习有了具体要求，学生就有遵循，避免流于形式，提高了预习质量。

　　根据不同年级，指导预习的方法和要求也应各异。如一年级第一学期，主要以课内集体预习为主，教师在指导中教给方法。一年级第二学期，以课内个人预习为主，分为四个步骤：1、读一读字音；2、看一看字形结构；3、想一想字义；4、说一说能组成哪些词语。又如二年级第一学期，学生学会查字典后，应指导学生用课本和工具书仍分四步法搞好预习。第一步“读”，让学生借助课后生字表的拼音去认读生字字音，然后到课文里认读，最后看着课后田字格里的生字认读。第二步“看”，看生字是什么结构，由哪些“零部件”组成，怎样记忆。第三步“想”，生字能组成几个词语，从字典里查出这个字的意思。第四步“通读课文”，初步了解课文大意。这些是在教师指导下，学生逐步过渡到个人预习。二年级第二学期仍以课外个人预习为主，突出字义这个重点。查字典查出字的不同意思，也尽量根据不同意思组成不同的词语。还要适当提出阅读要求，如怎样通过课题初步知道课文的主要内容，这样从学生的实际出发，循序渐进，逐步提高要求。由于有重点有目的地预习，就可以使学生养成动口、动脑、动手的习惯。

　　二、激发预习兴趣，培养自学能力。

　　要善于从学生的年龄特点出发，根据小学生的心理因素，用多种形式激发学生预习的兴趣。如教学生字之前，开展预习竞赛，看谁能合着书本将未教的生字写在黑板上，看谁能一个个给注上拼音，看谁能逐个给组成词语，最后师生一起评议、订正。教师要积极鼓励，善于引导，特别要指出做得好的是认真预习的结果。为激发学生探索新知的乐趣，教师讲课文故事，当讲到高潮时，突然停下来，让他们自己去读。还可以进行读中识字。先让学生分段读，每读一段后说出这段生字的字形结构，再联系课文讲解字义。课文读完了，生字的预习情况也就大致检查完了。然后让学生看黑板上单个字，认读组词，对音形义掌握情况进行全面检查。这样使预习有布置有要求有检查，促进学生主动学习，形成自学习惯。

　　三、培养学生在预习中提出问题，提高学习效果亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。

　　每次讲新课之前，我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。

　　总之，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈地指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效地引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。