让儿童诗走进课堂

　　有人说一个孩子就是一首诗，有人说儿童是天生的诗人，因为儿童有着最纯真的童心，儿童的脑袋瓜里开着诗的花朵。在他们的眼里，花儿会舞蹈，鸟儿会歌唱，草儿会说话。著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大后肯定是个有是非观，有真性情的人。”美学大师朱光潜认为：“一切纯文学都有诗的特质。给孩子一个有诗的童年，有益于提升儿童的人文素养，有助于他们吸收民族文化的智慧，培植热爱祖国语言文字的情感。”诗是人类的母语。几乎每个民族的祖先，都不约而同地选择了诗歌作为最初的母语文学形式。

　　儿童诗拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想像，新颖巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境。

　　让儿童诗走进课堂是因为以下几方面原因：

　　一、课程改革的呼唤

　　提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版(其实也包括其他各种版本)的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗(包括古诗)。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。

　　儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。因此将童诗引入小学语文课堂不仅可以使课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类语言的升华、智慧与精神的结晶，诗对人的品德与心灵产生巨大的影响。由此看来，引入小学童诗教学就具有极为重要的意义。

　　二、儿童语言发展的需要

　　研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗(包括儿歌)和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。

　　小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

　　怎样引导孩子学习儿童诗并进行儿童诗写作呢?

　　我从以下几个方面作了尝试。

　　(一)培养兴趣化文为诗

　　一、二年级的教材中，儿童诗已占阅读总篇目的3%。《语文课程标准》第一学段中也明确指出：“要引领学生‘诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”“孩子天性是诗人”。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗是相通的，他们对诗的节奏韵律的敏感优于成人。语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是进行赏读指导的最佳载体。经典赏读时，我常常通过以音乐引诗、以图引诗等多种方法培养学生学习的兴趣，让学生在一个开放、轻松的氛围中品出诗歌的意，悟出诗歌的情，读出诗歌的韵。

　　在人教版中，有很多文笔优美，富有韵味的课文让我们进行有个性的诗歌创造。

　　在学习《泉水》时，我用诗一般的语言引导学生来学习：丁冬丁冬谁在弹琴?/哦 是泉水来到了/阳光灿烂的世界/泉水流进水池/对山里的姐姐说/来吧 来吧/我的水很多 很多/山上有座天然的水塔/……不做过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，轻轻地有节奏地读。在这种情境下，学生说：“泉水流到江河/小鱼欢快地跳着/泉水说/跳吧 跳吧 /我的水很凉很凉/正好给你消除疲劳/……多么富有灵性的诗句呀!只是稍稍改编了课文，就让学生身处诗的境界，让他们诗情迸发。孩子的创造力是无穷的，他们完全有能力创造儿童诗。

　　(二)依托教材大胆仿写

　　从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿，创写儿童诗也不例外。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，而且它是连接读与写最好的纽带。

　　学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行诗歌写作，这种仿写形式有助于学生掌握诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。

　　如《四季》《比尾巴》等，这些课文句式比较整齐、有规律，让学生模仿着写一写。

　　学了《四季》，一个孩子是这样仿写的：春天的脚步悄悄/悄悄地，她笑着走来/春风唱起了歌儿/沙沙，沙沙/柳树姑娘梳起了长发。/夏天的脚步悄悄/悄悄地，她笑着走来/青蛙唱起了歌儿/呱呱，呱呱/荷花在风中舞蹈……小诗虽然稚嫩却闪现着创造性思维的火花。

　　教完《假如》让学生仿写“虽然我没有一支/马良的神笔/但我也要……”让学生从课文中来又回到课文中去。学生所用的语言来源于他们已经熟悉的课文。学生觉得这样的“既简单又好玩”，非常乐意写。这样的语言训练，既巩固了学生对课文语言表达的认识，落实了“工具性”的课程要求，又切实提升了学生的人文感悟，完成了“人文性”的课程要求。

　　学了《假如你在野外迷了路》，给学生看大雁南飞，向日葵向着太阳转，大树年轮的图片，让学生看图模仿课文的句式练习写作。

　　这样举一反三的仿写，既降低了儿童诗写作的难度，又保护了学生写诗的兴趣和热情，可谓一举两得。心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。著名语言专家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”让学生模仿文本到运用语言，在语言实践中引发想象力，培养了自信心，培养了学生对生活的关注和思考，他们会因快乐而写诗，因写诗而快乐。

　　孩子读诗写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创作美的过程。经历诗教的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。通过儿童诗的创作，能使我们的孩子荡漾起爱的热情!

　　三、激发想象诗心飞扬

　　如果说：情感是诗歌的灵魂，，那么，想象力是诗歌的翅膀。对于我们的孩子来说，用诗歌来打开他们想象的世界，既是教育的目的，又是他们天性的需要。

　　读诗是培养儿童想象力和悟性的极佳途径。直观的板画，悦耳的音乐，美丽的画面加上有趣的童诗都能引发他们丰富的想象。

　　用彩色粉笔画几颗灿烂的星星，问孩子会想到什么?

　　“像小朋友的眼睛，一眨一眨”

　　“像妈妈的眼睛，慈爱地看着我”

　　“像草丛里的露珠”

　　“像亮晶晶的宝石”……

　　让孩子以填空的形式完成一首儿童诗。

　　眼睛

　　________是天空的眼睛

　　________是大地的眼睛

　　________是花瓣的眼睛

　　________是奶奶的眼睛

　　____________________

　　孩子们的想像奇特而贴切，创作的诗句让我惊叹。

　　眼睛

　　白云是天空温柔的眼睛

　　火山是大地愤怒的眼睛

　　露珠是花瓣晶莹的眼睛

　　我是奶奶明亮的的眼睛

　　我们大家都需要眼睛

　　眼睛

　　星星是天空调皮的眼睛

　　月亮是天空笑弯了的眼睛

　　湖泊是大地亮晶晶的眼睛

　　蜜蜂是花瓣转动的眼睛

　　我是奶奶的眼睛

　　我会讲好听的故事给奶奶听

　　……

　　多么富有生命力的想像啊?这一行行小诗中不正传递着天真、善良与美好的心灵吗?不正躲藏着一双双晶莹透亮、充满好奇的眼睛吗?不正闪耀着天真纯洁、自由烂漫的童年吗?

　　生活是童诗创作最肥沃的土壤。春天到了，春雨绵绵。我启发孩子“想一想春雨的声音是怎样的?春雨会落在哪些地方?看到春雨你会想到哪些事物?”

　　我让学生以春雨为题写一首诗。

　　春雨

　　沙沙沙……

　　春天来了

　　春雨是春天的使者

　　春雨来到森林里

　　下啊，下______

　　冒出一朵朵蘑菇

　　春雨来到田野里

　　下啊，下_____

　　钻出一棵棵绿苗

　　春雨来到战场上

　　下啊，下______

　　熄灭了一股股战火

　　春雨来了

　　沙沙沙，沙沙沙……

　　尽管写的还很稚嫩，但却是孩子至真至纯的感情抒发和美好愿望的寄托。还有一个孩子这样写道：

　　春雨

　　沙沙沙

　　是谁在演奏优美的旋律?

　　原来是春雨

　　这个出色的音乐家!

　　滴答滴答

　　是谁为桃花换上了红衣裳?

　　原来是春雨

　　这个勤劳的裁缝师!

　　沙沙沙

　　是谁不小心落在杜鹃花瓣上?

　　原来是春雨

　　这调皮的小珍珠!

　　沙沙沙

　　滴答滴答

　　哗啦哗啦

　　春天来了!

　　多么奇妙的想象!在孩子的眼里，春雨是音乐家、裁缝师、小珍珠，在孩子的眼里，世界是充满童话色彩的美丽世界。诗从生活里来，诗靠眼睛去捕捉，靠心灵去感悟。通过一段时间的探究，我认识到：只要我们能给予孩子们一点时间，一点空间，还有一点阳光，孩子们就能把生活中的小事写成诗，把事物的有关联想写成诗，把与事物的对话写成诗。愿“儿童诗”这颗梦想的种子，能够播撒在每一个孩子的心田，让我们用真情和快乐来浇灌，精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每一个孩子的生活!