奏响“优效”教学三步曲

　　温岭市松门镇第二小学  张玲

　　【摘要】伴随着新课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都逐渐发生着变化。各类别出心裁的教学模式都被搬入课堂，然而在教学模式求新求异的同时，往往有一批人本末倒置，忘记了最初创新的本意是为了提高教学质量，把过多精力和注意里放在如何用“花哨”技巧来吸引眼球，来“哗众取宠”。笔者基于对当今教学改革现状的探索与反思，探讨如何在创新教学方式的同时，确保提高教学质量，将优效教学落实抓强。

　　【关键字】课程改革；有效教学；优效教学；教学效果 ；

　　【正文】 伴随着新课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都逐渐发生着变化。社会的发展、科技的进步也为教学方式改变与创新的实现创造了机遇和条件。

　　各类教研活动上，我们能欣赏到无数高质量的教学示范课。有人租用群艺馆、话剧团的道具还原课本中的时空场景，有人把几车黄沙搬进了教室搭成人造海滨沙滩美景，有人请来了“电视台”办起了“实话实说”栏目……课堂上笑声不断，教师舌灿莲花，学生对答如流，这些精彩的效果无异为课堂注入了新奇与活力，带来掌声与赞美。但是不能忽视的是，这样的新式课堂的背后，是执教者耗费了大量的时间与金钱，经过多次演练，才最终得以“包装”完成倾力奉上的一场盛宴。台下的老师们在这样具有强烈“舞台效果”的课堂下被感染的热情高涨，跃跃欲试。

　　然而舞台总是有演员谢幕，灯光毕灭的时候，走出公开课的教师们也必须回归到平实的，日常的课堂中来。要清醒的认识到公开课毕竟是浓缩了无数精华的示范课，带了表演，探索，引领概念的成分在里面，它们是值得追求的课堂，是我们所理想的课堂，但并不能将其搬入现实的课堂。回归平常，我们所看到的现实是，身边的部分教师在新课程课堂教学实践中，被大大小小的各类问题纠缠束缚，无所适从，想突出重围却良策难觅。一面受到新教材、新观点、新教学手段冲击和影响，不断的发掘尝试新鲜的方式，一面却无法真正的将新观点、新教学手段融合到新教材当中，发挥其应有的作用。

　　相较过去的教育，目前课堂的人文性有所加强，但语文教学效率却未见得有多少提高，“教什么”和“怎么教”两个问题仍旧没有得到解决。“填鸭式”教育早该摒弃这是全社会所共同认可的。令人担忧的是旧的问题尚未解决，新的问题已经凸显。部分教师为了改变“填鸭式”对课堂进行了大胆的变革与尝试，但过犹不及，如果课堂上一味只追求形式的多样，灵活，而放松了对教学效果的把握，那么这样的教学创新无法使教学质量得到真正的促进、提升，对教学效果起决定作用的基本知识和技能也无法落到实处。教学质量是教学的生命所在。若是教学成绩的取得，要依赖于教师课后的加班加点，学生在家的挑灯夜战，那课堂教学的效果又从何体现呢？

　　教学效果的检验，既不取决于教师是否完成教学内容，亦不取决于是教师是否具有专业的教学态度，而是取决于学生有没有完成预设的学习内容，所习得的知识有没有得到有效的吸收与转化。如果学生没有主动学习的热情或者学习了却没有收获，那即使教师教得再辛苦也是无效教学，白白耗费了时间和精力。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　40分钟的课堂是有限的，要如何提高自己课堂教学的效率，如何让40分钟的课堂如同吸满“知识”的海绵，充盈而充实，如何让学生在有限的40分钟内扎扎实实掌握到目标中预定的知识与技能，实现实现“优效”教学。我们只有在钻研教材、设计教案、进行教学的过程中不断探索，才能让40分钟教之有效、学之高效。

　　一、有效备课 奏响优效教学的优美序曲

　　优秀的歌曲总是有动听的序曲，丝丝扣扣引人入胜。教师课前的有效备课正如优美的序曲，引领着课堂渐入佳境。有效备课是实现有效教学的前提和基础，只有课前的有效备课，才能保证课堂上的有效教学。

　　要如何准备才能实现有效备课呢？“天才就是1%的灵感，加99%的汗水”教师要做到有效备课，就必须在备课投入花费更多的精力。笔者的教学过程中，有几点认知心得可共探讨：

　　（一）创新备课形式

　　从理论上我们都深知备课对于授课的重要性，但在实际操作中，有部分教师却并没有对备课给于应有的重视，或者说欲重视却不得其门而入。最为我们熟知的备课场景就是教师一人独坐案头冥思苦想、翻阅资料，大段抄录参考书籍，将教案写的密密麻麻，几乎精细到每一句话，每一个问题，每一个过程，备课本写出来的效果就像“剧本”，“上课”成为了背着“台词”去“演戏”，照本宣科。这样的教师，不能说是不敬业的，但是这样的备课形式却与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，这样的备课是缺乏深度的、刻板沉闷，按部就班的备课只能使教师吃力不讨好，明明是课前花费大量精力教案，却无法在课堂上发挥作用。

　　新的备课形式应该是丰富多样、灵活多变的，要因课程内容，教师自身风格，学生能力水平的不同而异。

　　所谓“众人拾柴火焰高”，备课何尝不需要集体的智慧呢？笔者认为我校现行的集体备课形式，有利于发挥教师集体的智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补、资源共享。提高教师处理教材能力、促进和谐发展的一种合作与共享。集体备课的过程包括三个基本环节：一是主备教师教学前的教材分组预案设计；二是教研组各教师课前的修改设计；三是教研组使用后的总结完善设计。教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变，由外延型向内涵型转变。经集体商讨之后的教材处理更科学了，避免了因课时内容太全而使朗读感悟不够、语文实践不够的种种弊端，从而真正凸现了集体备课的作用。

　　（二）细化课前准备

　　课前准备，不仅包括理论的延伸学习，同时囊括课前教具、多媒体课件、相关资料的准备等。

　　“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”--赞科夫。这就要求教师在课前要仔细研读教材，不只看懂，还要看透，从教材中挖掘出深刻的含义来。只有这样教师在课堂上才能言简意赅，一针见血，字字珠玑，深入浅出。教师在课前只有做了充分的准备做了丰富的功课，课堂上才有可能运筹帷幄，旁征博引，妙语连珠，见解独到，讲起课来，游刃有余，左右逢源，妙趣横生，才能在课堂上令学生如沐春风，引领他们进入一个广袤、纯净、精彩的知识王国。

　　对于课件、教具的准备，更是应该精益求精，不搞花架子，可用可不用的就干脆不用，课件的存在是为了优化教学质量，不能喧宾夺主。好的教学辅助工具，是承载教学的重要载体。在课前要多次试演确保无误，假如在课堂上出现教具和课件的故障，无论教师本身的讲课有多么的精彩，都会使课堂效果大打折扣。例如四年级下册的第一组的四课，内容有古诗词、散文等，作者用生动优美的语言，以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。在“语文园地”中安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料。农村的学生受家庭条件限制，不可能如城里的孩子那般可以自由上网，随时查找资料。因此，教师就必须提前准备好相关的资料，供孩子们参考，否则实践活动难以展开。

　　（三）预见课堂生成。

　　在我们的传统教学实际中，常常有这样的认知与行为：上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。因而传统的备课多是根据教材、教学参考书和学生的认知水平进行设计，授课就是“照本宣科”，对于备课时没有预设到的一些教学情景，教师便想方设法把它拉向教案设计的轨道。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。

　　在新课程理念的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。这就要求教师在备课的时候要预见课堂的“动态生成”。“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是单纯地传递和接受知识的过程，更是创造与开发的过程。“动态生成”体现了学生的主体性，课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人。

　　精彩的课堂生成源自于丰富的课前预设，没有精心的预设，教学就会迷失教师自我，就不能发挥教师的主导作用。没有生成，学生就会失去主动性，就谈不上“以学生为主体，学生的独特体验就会慢慢丢失，把学生当成重要的课程资源就无法落实。中国科学院心理研究所教授张梅玲在论述这一问题时指出，教师只有在课前预设中充分考虑课堂和学生的所有可能，课堂才会在教师高屋建瓴的把握和调控下自由生成。

　　就像布鲁姆说的”没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。“ 学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与到课堂活动中，鲜活的问题不断生成。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生的瞬间顿悟、灵光一闪、突发奇想，稍纵即逝。教师若对这一切视而不见，无动于衷，硬是让学生围绕着”死“的教案转，久而久之，必然会窒息学生的思维，扼杀学生的灵性。因此教师备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥的更具有方向性和实效性。对于学生在课堂上所产生的思维碰撞，教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的”高见“和”高潮“，给师生带来一种意外发现的满足。只有课前充分重视预见”课堂生成“，才能使得课堂教学，朝着”有效“继而”优效“的方向良性发展。

　　二、有效上课，奏响优效教学的华丽乐章

　　课堂是教学的主阵地，课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果，效率是课堂教学的”命脉“，有效是对课堂的要求，优效是课堂教学的追求。这就要求教师要集中精力目标明确的，将40分钟的时间，充分利用，高效发挥，使得每一节课都是有效且优效的。能让学生主动积极的参与到教学活动中来，在学习中领悟，在领悟后更好的学，得到文化的熏陶，智力的发展，心智的成长，技能的提高，价值判断能力的培养。

　　有人曾提出了这样的疑问：”现在的小学课堂教学是引入说说笑笑，过程动动跳跳，评价你好我好，这样正常吗？“确实，假如我们的课堂只满足于表面上的热闹活跃，而不追求实效，不关注学生是否学有所用，学有所得，那这样的课堂是与优效教学的目标宗旨相违背的。

　　老子曾说：”天下难事，必做于易；天下大事，必做于细“。那要如何在课堂上提高教学的有效性？强化教学的高效性？笔者认为，关键就是做好课堂教学中的点滴。

　　（一）有效引入，从容优化

　　”良好的开端是成功的一半“，要想取得课堂教学的成功，就要注意在每个环节上都要充分调动学生的学习积极性。”课堂引入“在课堂教学中的地位是不能低估的，往往教师一句精辟的话语，一个生动的比喻，一个独特的见解，常能瞬间抓住学生渴求的心。使学生萦绕于脑际，催生了求知欲喝好奇心，有了主动学习的兴致动力。继而在教师的引导下，自然而然的进入知识的殿堂，为创造良好的教学互动铺平道路。

　　优秀的教师要善于激疑布惑，在课堂引入的时候，不断设下”伏笔“，引导学生向着未知领域探发，越是思考就越能发现问题，学生往往会陷入”山穷水尽疑无路“的困境，这时候教师再出来答疑解惑，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或取喻明理，使学生对问题心神领会，突见柳暗花明，陡然豁然开朗，此时所学到的知识印象深刻，甚至终身难忘。

　　运用课件导引入新课，是时下比较流行的一种方法，然而要想发挥其有效性也应根据实际情况加以调整。

　　例如教学《桂林山水》时，教师精心准备多媒体课件，上课一开始让学生看一段桂林山水风光片，立刻激起学生的兴趣。但真正进入课文的学习时，反而显得适得其反，因为先入为主，文字与立体的形象相比，就显得逊色了。学生因为先看过了图像，使得文字的描述失去了想象的空间，学生不能体会到文字词句描写的精妙。语文课，讲究语言文字的品味感悟，让学生徜徉在字里行间，掌握知识，培养能力，获得方法。如果先出示了声音图像，有时还会阻碍学生思维的发展，扼杀学生的想象力。

　　因此，课堂引入创设的整个过程必须为课堂所用，不要偏离主题，不可避重就轻，本末倒置，虎头蛇尾。

　　（二）巧设问题，以疑创优

　　当前的课堂，”看课题提问“也是个司空见惯的引入手段。”同学们，看到这个课题，你有什么问题要问吗？“”下面，就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。“不难发现，这其中有很大的水分，我们提倡学生预习课文，学生在课前已经读过课文了，这样的提问还有必要吗？如果去掉这些虚伪的为提问而提问的表演，课堂的有效性就会大打折扣。

　　课堂上师生之间的互动，往往也是通过问答的形式来体现。在这种情况下，教师的问题优劣高低则在其中起到关键的作用。过去，教师讲什么之后都问”对不对“，”是不是“，”懂不懂“等等一系列封闭式的问题。而随着课程改革的实施，这些问题逐渐在课堂上销声匿迹了，取而代之兴起的是开放式的问题如 ”读了这一段话，你体会到了什么？“”你读懂了什么？“。这种提问方式，在一段时间明显内起到了积极的作用，解放了封闭式提问方式对学生思维的束缚，使得学生能够自由发挥、各抒己见，充分体现了阅读是一种、多元化、开发式、个性化的行为，教师们不再追求答案的唯一性。然，过犹不及，有些教师不根据课文的特点，不分时间场合、不结合班级实际，一味地使用、结合。当这些”体会到了什么？“”懂得了什么？“”想到了什么？“诸如此类的问题被当作”万精油“，涂抹于所有的课堂上时，这样的提问模式又成了新的教学障碍，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

　　教师设计课堂提问要立足教材、面向学生、因材施教、因势利导，要依据教材特点，按照先易后难、由浅入深的认识规律来设计问题并有序提问，以求深化认识，突破难点。对于有些比较浅显的课文适宜在课前，让学生自学，再提出问题，学生之间互相解答，不能回答或答的不到位的，再由教师补充、点拨，这样的教学，既锻炼了学生自学能力，自我思维的能力，又节省了时间，避免教师将很多学生原本就懂的问题，花时间一讲再讲。对于比较深涩难懂的课文，则可由教师在课前先提出导读式的问题，让学生带着问题，一边阅读一边思考，老师再在讲课的过程中，层层递进，不断抛出更深更难的问题，带领着学生一步一步的领会、学习课文。这样的提问无疑是对课堂效率的提升，对课堂本身的优化。

　　有效的提问，如同让学生亲自动手”剥一棵春笋“，在看到表皮的时候，一定不知道内里与外表如此的不同，只有他们一层一层拨开它的外皮，才能得到里面的笋心，赏其形，品其味，得其精髓。教师所设的问题题题递进、层层深入、环环相扣、循循善诱，引发学生”拨开云雾“深入思考，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维，让学生在亲历过程中明白了作者的用意。

　　（三）合理评价，以评促优：

　　新课程标准指出：”评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。“”对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。“

　　1、评价，要激情燃烧、振奋人心

　　现代人追求时尚，求新求变，课堂上教师的评价语言如今也要应时应景。对于学生而言，总是听同一”口味“的评价语，时间一长就会感到厌倦乏味，也会从中滋生出怀疑和叛逆的心思来。一年级的学生，对于”你真棒“”多聪明啊“”老师表扬你“这样的评语会欣然接受，并引以为傲。但同样的激励语言，对象换成高年级的学生，他们或许就觉得无聊，觉得教师是在敷衍他们，不但不接受，更可能嗤之以鼻、不屑一顾。随着年龄的增长，学生们对外界的接触面越来越广，他们从外界的其他途径获取的知识会使得他们的语言体系更为新潮，审美倾向更为前卫多元，他们开始渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，强调个性，追逐流行。这就要求教师在课堂的评价语，也必须”与时俱进“，甚至可以”引领潮流“。教师不能固本守旧，要有敏锐的触角，伸向外界，掌握并运用适合学生的心理年龄的语言，一方面这样的评语不但打动学生的内心，发挥它奇妙的积极作用，另一方面老师在学生面前所表现的博学、魅力，更能激发学生的学习欲望。

　　这些评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露，她给予学生的不是前篇一律的聪明、听话诸如此类的肯定，而是对于他们个体独特的欣赏，这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。窦桂梅老师说：”课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。“正是教师评价的最高境界。

　　2、评价，要敢于批评，引向正途

　　新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，强调课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以”很好“、 ”不错的“笼统模糊评价。的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这样的宗旨和出发点都是正确的，但在理解上却颇多误解，有些教师认为既然是正面评价，那就要对学生的回答不论对错都加以肯定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与积极性，就是不尊重学生的独特体验。那只能导致课堂教学的表面热闹，学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅，认知上的错误，学生觉得学习缺乏挑战而失去热情。其实，课堂评价应发挥评价的矫正功能，应该以学生为本，关注学生的发展，只要教师的评价是合理的，中肯的，不带有非理性的攻击性的，那即使是对学生的答案否定了，也不会让学生失去信心，而是更加燃起了他们探索的热情。课堂的评价，是教师和学生的重要互动，要让学生明确改进的方向，是师生智慧的碰撞与比拼，可以探讨、可以辩论，也可以保留意见，要让学生心服口服的接受观点。

　　三、有效反思，奏响优效教学的绕梁尾音

　　大多数人认为，一节课的结束，是从下课铃声响起的那刻。其实，这节课并没有结束，完整的课堂，应该是”备好课，上好课，结好课“，在完成课堂教学后，教师还需在课后静下心来总结反思。叶澜先生曾经说过：”一个教师写一辈子教案未必能成为一个名师，但是一个教师写三年的教学反思，一定能成为名师“。

　　教学就跟电影一样是门遗憾的艺术，教师身兼数职，既是”编剧“、”场务“又是”导演“、”主演“，即使是设计再完美、考虑再周全的教学预案也总会在实践过程中出现不完美的印记，教学目标不可能完美达到，教学策略也无法准确无误，课堂生成的处理也做不到尽善尽美，更好的课堂永远是下一次。有关专家提出教师成长的规律：”经验+反思=成长“，这一总结言简意赅、一针溅血的指出了一个教师必须对教学反思给予足够的重视，才能在教学的道路上获得成长与进步。教师唯有不断的对每一次课堂教学中出现的”亮点“”败处“予以客观认真的审视和分析，将备课时的预设同课堂的实施做一番回顾和比较，对教学内容、教学过程、教学效果进行”深加工“，并及时将心得体会记录下来，才能在以后的课堂中有效借鉴经验、吸取教训，使得教学艺术在遗憾中不断美化，更趋完美，。

　　参考文献：

　　1、《教学月刊》 2008.2上

　　2、《听窦桂梅老师讲课》 华东师范大学出版社 窦桂梅著

　　3、《教学艺术论新编》 王松泉著 海南出版社

　　4、《全日制义务教育语文课程标准》