就如何上好试卷讲评课的一点想法

分也是老师的命根

总是说“分，分，学生的命根”。在许多学生的眼里，考试是老师用来“收拾”学生的法宝，实则不然，考试是老师用来检验学生学习效率的工具，同时也是衡量老师本身教学方式方法是否有成效的尺子。试卷上的每道题都是老师按照教学的目标和要求精心设计安排的，通过各次考试反映出来的有关老师教与学生学两方面存在的问题都应该得到及时的调整与改进。确切地，应该把那句老话改成“分，分，师生的命根”。

并非猫和老鼠

在很多人的眼里，师生关系最贴切的表达便是猫和老鼠的关系，一个逃一个抓，是天生的敌人。事实上，学生的目标是掌握知识，老师的任务是教会学生，在很大程度上，老师的能力决定学生的水平，学生的水平体现老师的能力，从这个实质意义上来说，两者的关系应该是一条船上的合作者，而非对立的双方。

台下的同学请看过来

曾经有老同事介绍经验说，平时骂学生不管用，最好的时机就是考完试出了分数而未公布时，趁着他们的心还悬在半空中，你捧着一叠卷子进到教室里，狠狠地往桌上一摔，板着脸，噼里啪啦骂上一通，这种情况下他们准保买帐，真解气。但我个人的想法，这样做固然解气，但难免会引发学生的对立情绪，造成学生对老师、对本门学科的反感，甚至对教育的反感，于教育者的最终目的背道而驰了。

从学生时代开始，我们就经历了无数次大大小小的会议。当那个人一开始出现在显眼的台前时我们总是用无比敬仰的目光去打量他，然而在他数小时滔滔不绝地抒发他的观点的过程中，我们对他所有美好的印象却一点一点地褪去了。是台上的他单方面要讲，不是台下的我们想听。如果他早一分钟结束，台下的我们会对他多一份感激。但是他自己不停下来，我们无法使他停下来，我们只好无奈地等待。可是我们可以充耳不闻，可以想想自己的事，也可以偷偷打个盹。

同样地，在试卷分析讲评课上，因为学生已经看到过试题了，有过思考的过程了，不再有新鲜感了，换句话说，就是材料对他们不再有吸引力了。如果老师采用一贯到底的讲评方式，就好像刚刚提到的那个不识时务的演讲者，只会落个吃力不讨好的下场。但是他们确实有问题需要老师帮助解决，这就需要老师事先统计好班级情况，对于失分的“重灾区”作好标记，细细讲评分析，其余部分就略提一下，甚至不讲，做到事半功倍的效果。

关于学生的知情权

在正式开始试卷分析讲评之前，我认为很必要的一个工作是总体介绍本次考试的主要考点、难点，难易程度，老师对学生的期望值以及学生的实际发挥情况，发现的问题（包括所犯的低级错误与实际未掌握的内容），并宣布今后教学工作要做的调整。因为合作的师生双方通过考试要达到发现问题从而解决问题的目的，要使双方形成合力就必须让学生知情。

道路是曲折的

中国人的教育方式所致，小孩从小就被包办一切，也养成了依赖思想。这种惰性，如果在十一二岁时不能去除，很有可能会跟随人一辈子，人就很难做到独立。我一向不愿意让学生享受“免费的午餐”，因为我相信人不会珍惜“得来全不费功夫”的东西，得到容易，忘得也极快。老师有义务为学生点亮一盏灯却没有权力剥夺他们的思考机会。我总是告诉他们，每道题都蕴含着考点，不管它是躲到了暗处，还是化过了妆，都要将它们找出来，找到考点，就相当于得到了开门的钥匙。

抛出问题、寻求解题思路、集体判断、得出结论四大环节是我所认为的比较有效的试卷讲评的概括。考试中的集中错误题就是我轮番抛出的问题，时常我会在发问后加一句“其实这道题并不算难”（言下之意是人人都该会做，让做错的人有点压力感），“这道题里有很关键的一步，想到后就迎刃而解了”（快点再想想，挑站一下自己吧），“能做对这道题的人真的不容易啊”（这是难题，你现在想出来也很优秀啊），从而抓住学生的注意力，激发他们的挑战心理。寻求解题思路的目的是追求“所以然”，只有把因为所以的科学道理讲明白，才能证明是真正的掌握。我要求，当一个人发表完自己的思路后，任何与之持相同意见的人都可以为他作补充，任何与之持不同意见的人都可以提出质疑，一句话，我希望讲评在辩论的形式中进行。全场都是参与者，作为在场的一分子，我时常会故意误导，以检验学生是否真正地、牢固地掌握了知识点。有时他人的质疑使他受到启发，立刻走上正途，有时会发生“真理掌握在少数人手中”的情况，作为老师，我只是一个在形成强烈意见冲突时的最终评判者。这样有了一番捣腾，思路清楚了，最终结论得到了，印象也深了。

失败是成功之母

哀莫过于被同一块石头绊倒两次。如今的学生，平时沉浸于题海中，周末又要应付形形色色的补习班，常常头昏脑涨，很少有时间思考、消化，难免会犯同类型的错误。不重复犯错就是进步。在讲解学生集中错误的试题时，碰到曾经遇到过的同类型的题，老师一定要提醒他们，以便归类，进行对比分析，找出解决的切入口，从根本上解决一类题，也利于加深此类题在学生脑海中的印象。比如Suzhou  is  famous ____ its silk. 和  At that time,  he  was  famous ____ his kites.两个句子，切入口就是固定词组搭配be famous for（因…而著名），两题换汤不换药，考点其实是完全一样的。

当然，辛苦想出来的解题思路和找出来的考点是要牢牢掌握记住的，但是好记性不如烂笔头，时间长了难免会忘记，所以要让学生养成整理错题档案的习惯，以便于今后的进一步复习。但是我不赞成老师将板书写得太过于详尽，自己写得很辛苦，学生抄得也很累，时间浪费了不说，如此多的内容让人望而生畏，回家后也不见得会看，白费工夫。（有的能力有限的学生甚至会抄错笔记，即便回家复习了，也还是错的）。所以我提倡简化笔记，公式化考点，就按上述两个例句，要记下来的知识点就只有区区be famous for一个词组，简单易记。这样登记好试卷名，把所有自己出错的试题、典型的试题抄下来，在本子右边留出三分之一的地方，写好答案，注明考点，再将所有的题按顺序编好号。日积月累地，个人错误档案就建成了，每天都可以复习，到时只需将写有思路的右边部分遮盖起来，脑海中静静地思考每一题的解法，再对照笔记就能弄明白自己是否掌握。

很多人可能会问，这么多的内容要背吗？不用。学生讨厌背，且学生数量众多老师也很难查验。与其扶着他们走，不如教他们自己做一根拐杖从此自己走。老师每次认真查验每个人的错档，(特别是考点部分)，有错的要及时让他订正，以保证他今后的复习资料是准确无误的。

硬币的两个面

就像硬币具有两个面一样，事物总存在着优缺点。这种部分讲评、学生主讲、各抒己见、集体评判、建立错档、天天复习的讲评方式的缺点是耗时多，后续工作繁复。好处是学生容易有积累，养成较自主的学习方式。