浅谈小学数学课堂教学反馈的有效性

小学数学论文

浅谈小学数学课堂教学反馈的有效性

滨海小学  梁  燕

【摘要】：课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，有效的课堂教学反馈可以提高课堂教学质量。本文从有效的教学反馈应渗透教学的每个环节；科学把握教学反馈，优化课堂教学；加强教学反馈策略，提高反馈效率三个方面来阐述如何提高教学反馈的有效性。

【关键词】：课堂教学反馈　环节 　科学　 教学反馈策略　 反馈效率

小学数学课堂教学要关注师生间的有效互动，根据教学反馈信息合理调控或调整教学进程。所谓教学反馈，是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。有效的教学反馈可以使教师了解学生知识掌握、方法获得的情况，检验自己的教学方法和教学效果，也能使学生及时了解自己的学习状况，促使学生自我调整课堂学习方式，使学生学习信心倍增，学习的知识得巩固，学习的能力得到加强。但是现实课堂中对反馈缺乏科学性的认识，存在一定的盲目性、随意性，使教学反馈流于形式，没有真正起到相应的作用。

那么如何提高小学数学课堂教学反馈的有效性呢？

一．重视数学课堂教学反馈，有效渗透教学每个环节

课堂教学反馈并不单指学生在获取新知后的巩固练习反馈阶段，它贯穿一节课的始终，渗透在教学的每个环节中，它是师生双向互动的动态过程，由于每节课的知识点分布不同，因而信息反馈与矫正的做法也不尽相同，在常规教学中，应重视以下几方面的反馈：

（一）授课前的信息反馈与矫正

数学的科学性较强，知识间的前后联系相对密切，一些新课教学由于涉及前面所学过的相关知识作铺垫，所以在新授课前，教师应设计相关练习对学生进行反馈，教师从学生掌握的情况中得到信息反馈，从而有的放矢地进行纠正，把握教学起点。如在教学乘数是三位数的乘法时，首先通过对乘数是两位数乘法的复习为新课打下铺垫，练习时，同学相互订正，教师巡视，个别指导，为了不影响授课时间，教师的矫正力求简洁明了，避免拖泥带水。

（二）课堂中新信息的理解程度的反馈

课堂中的信息反馈，主要是检查学生对新信息的掌握程度。教学中，教师要面向全体学生，善于观察学生的面部表情，了解各类学生的听课情况，同时通过对学生的及时提问，从学生的应答情况来了解学生对知识的掌握程度，以便随时调整自己讲课的过程，并重在对知识的重难点处进行提问，从中了解学生对新知的理解程度。如在《平均数》这一课教学中，在学生已经基本掌握了求平均数的一般方法后，解决这样一个问题：一个小组有6个同学，他们的体重分别是32千克、30千克、35千克、30千克、33千克、32千克，这个小组的平均体重是多少千克？紧接着的一个反馈讲评过程，当学生计算得出：（32+30+35+30+33+32）÷6=32（千克）后，教师提出了这样一个问题：这个“32千克”与题目中的“32千克”意思一样吗？再次激起学生的思考，让学生知道同样是32千克，却有着不同的含义。

（三）课堂练习的巩固深化反馈

课堂练习不仅可使学生巩固深化所学知识，促进其技能的形成，还可使教师了解全班学生学习是否达到教学目标要求，为后继教学提供了切实的依据。好的练习设计应十分重视练习的反馈功能，通过练习一方面了解学生对新知的掌握情况，另一方面及时发现学生学习中的困难问题和困惑之处，然后留给学生思考的时间，质疑的机会，鼓励学生敢于提出问题，然后及时地予以纠正，把错误消灭于萌芽状态。

二．科学把握教学反馈，优化课堂教学

（一）反馈要与教学目标相统一

课堂教学反馈的目的是教师对教学过程中实施的一种检查、了解，从学生的学习表现中明确教学的成效，从而调整教学策略，或维持、或精简、或加深，或推迟，促进教学目标的达成。在《两步计算应用题》教学中，教学主线是以求剩余的一步计算应用题引入，通过比较，置换其中一个条件迁移、发展为两步计算应用题。题目如下：妈妈给小红20元买文具，花去了12元，应找回多少元？然后教师给出提示：这12元到底买了什么，接着出示5种商品的单价表格，请学生选择文具，并算出花去了多少钱？在这个过程中具体对学生“买了什么”、“买了几样”、“怎样列式”进行反馈，是对中间问题的具体化，与教学重点相统一，促进了学生认知的发展。又如在《积的近似值》教学中，教学目标主要是使学生知道在实际应用中，可以根据具体需要，截取积的近似植，培养学生的应用意识。教学情境的创设目的是了解学生对于积的近似值的生活经验达到怎样的程度，反馈的应该是学生利用已有的知识解决问题的能力，如果教学中侧重反馈学生的笔算能力和精确水平，那么反馈的重点与教学目标就有距离。

因此，我们应该明确课堂教学反馈是为了达成课堂教学目标，教学每个环节的反馈应重视与教学目标的达成统一。

（二）反馈的对象要面向全体，关注差异

新课程标准明确要求：数学教学要面向全体，使人人都能参与数学的学习活动。作为数学教师，往往存在偏爱优生的现象，在课堂上常无意识地提问优生，而对其他学生特别是后进生中存在的问题不清楚，造成信息反馈的失真，课堂教学的两极分化。因此要保证课堂反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的学习情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的学习，并改进反馈方法，根据问题的不同，合理的采用小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问集体讨论作答等多种反馈形式，创造让全体学生参与、展示的机会。

在考虑课堂教学反馈面向全体学生的同时，既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生的个体差异。新的教育理念要求以学生发展为本，就应当承认学生的个体差异和发展的不平衡。教师可以把个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源来开发，充分发挥学生个体差异作用。例如，利用差异，加强数学课堂教学中学生与学生之间的互动，让反馈矫正在互动中进行。如在教师的指导下，有时通过让学困生回答有一定难度的问题，并利用其中的错误与缺陷激发中、优生进一步思考。反之有时提问中、优生，而目的是给学困生做示范，期望他们能从中学到方法与思路。在示范性回答后，让学困生复述再现，强化记忆。这样，使一些学习有困难的学生，或平时比较少主动回答问题的同学也有参与的机会。同时，他们在互动中，不知不觉地学到知识，矫正知识，增强了学生自主学习的自信心，也促进了学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我。

（三）反馈的时机和方式要得当

  在班级授课制的情况，在课堂中教师不可能对学生一一进行评价，需要选择一种经济有效的方法来反馈。根据教学内容选择合理反馈方式。

  1．提问式反馈

  在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机。课堂提问可以形成师生之间的信息交流与情感交流。在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到困难学生“卡壳”的关键点，从而反馈出教师输送的信息是否符合学生的认知水平。

  2．板演比较式反馈………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件