浅谈音乐课中的多媒体教学

　　曾听过一节课《过新年》,执教者是一位年轻、漂亮的女老师,课一开始,她出示多媒体创设过新年的情境,色彩艳丽的画面把学生吸引住了.接下来的环节是认识“鼓、锣、钹”,她一按鼠标,画面出现了“鼓”,我以为她会发问,哪知她用手按了鼠标,多媒体飘出一句话“小朋友们,你们认识我吗?”一位小朋友举手回答“鼓”,我又以为她会很高兴的赞扬他,谁知这位老师不动声色,又按了一下鼠标,电脑里噼里啪啦一阵掌声“小朋友,你说对了,真聪明!”我瞠目,再往下,鼠标被她牢牢的拽在手里.认识锣、钹都是用多媒体来完成的,小朋友也渐渐的失去了开始的兴趣.再看老师呢,在多媒体“教”的过程中,她却在一旁低头看教案,一副置身事外的样子。

　　这就是所谓的多媒体教学吗?!不过我想她忘记了两个字“辅助”。我们说的是多媒体辅助教学,而她呢,本木倒置,已经走进了多媒体使用的误区:让位于电脑,把整个教学过程全都给了多媒体,教师成为了多媒体发奴隶,起不到教师的主导作用.原来人情味很浓的课堂教学,师生之间和谐人性化的关系被冷若冰霜的人机关系所替代,割裂了师生间的情感纽带.就像这节课中,回答问题的学生希望得到老师一个眼神、一句话语的鼓励,而不是机器干巴巴的机械程序。

　　多媒体的出现,以绚丽的画面,生动的形象的演示及化小为大,化静为动的特效,深受广大教师的青睐，给音乐课堂带来了新的活力,极大的改变了音乐教学的面貌。多媒体技术的日新月异、层出不穷,大大扩展了音乐教学的容量和空间,丰富了教学手段和教学资源,突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制,古今中外,风土人情,世间万象都可以“身临其境”毋庸质疑,它的出现在教学领域里提出许多新的课题,是一种很好的教学辅助手段,可现在的问题是出现了过分夸大它作用的倾向,形成为了直观而直观,喧宾夺主的搞“花架子”。音乐课上,以往黑板上的大歌谱不见了,它已“移民”到多媒体课件里，只是少了往日的清晰;师生对话少了,取而代之的是人机对话,将所有的教学内容都作成动画,甚至歌曲题目、课堂提问等一读就懂、一点即通的东西,都做成字幕配在画面上,也不管是否实效、科学、合理,牵强附会地使用课件,不仅浪费了时间和精力,有时还适得其反——既分散了学生的注意力,又影响了学生的思维.一节课下来,看起来热热闹闹,坐下来想一想,学生得到了什么?为了学生的发展,我们应当去掉课堂教学中浮华,还课堂教学以真实的面目。

　　再如：在新授《共产儿童团歌》这首历史歌曲时，由于他们感性理解不够，因而无法准确把握感情，演唱欠主动。为此我给学生们简介了歌诞生的历史背景，用电脑展示了当时人们生活的苦难画面，与此同时还观看了《红孩子》录像片断，这样，同学们加深了对乐曲的理解，他们好像威武的儿童团员置于战火之中，演唱起铿锵有力，真实感人。学生刚拿到一首歌曲时，从音乐中直接感觉到的仅仅是单纯的情绪风格，并不能直接提供给学生更高级具体的美的想象，这时候就需要教师将作曲家赋于作品中的各种美感指导学生去想象演唱，从中发现其中蕴含的美的含义，产生美的直觉反映。使用计算机多媒体技术，可能把歌唱的经典音响资料及影象资料组合在同一空间内，使学生在歌唱学习中综合对比，全面正确的领会教师的意图，并展示想象，用“心”去唱，在歌曲中溶入自己的理解与创造。这样多媒体才起到画龙点睛的作用。

　　在音乐课堂中如何使用多媒体，是我们广大教师急需探讨的问题。多媒体辅助教学，要充分体现教师对课程实施与开发，要突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单的代替教师的授课。新课程标准认为，学习者是整个课程的核心，从学习者角度出发，以学习者为学习的主体，关注学习者的兴趣、态度和需要，突出学习活动的整体性和综合性，以利每一个学习者的生存和发展是其能够清晰思考，有效交流，理解人类环境，知晓社会发展，具有终身学习的意识和能力。