学习“在阅读中识字”的几点感受

　　马妍

　　识字是学习文化的起点，是阅读和作文的基础。不解决识字的问题，就无法扫清阅读障碍，就会错过儿童发展读写能力的黄金时期。识字教学一直是小学低年级语文教学的重点。但在教学学实践中，识字教学也是一个难点。很多学生为生字所困，觉得识字很枯燥，不喜欢学。其实老师们也不喜欢上识字课。

　　据分析其主要原因：

　　一是识字量大。仅以一年级为例，一年级上册要认400个字，下册要认565个字，这个任务对于刚刚跨入小学的小朋友来说是有难度的。有一些孩子在入学之前，没有有意识地接触过汉字，个别孩子甚至连自己的名字都不认识，让他们一天认会十多个生字，确实比较难。

　　二是过程枯燥。传统的学习生字过程往往是从读音到字形再到字义，每一个生字都这么学，缺乏新意。时间一长，有的孩子就表现出对识字的厌烦，这就影响了识字教学的质量。

　　三是容易回生。有的生字不怎么好记，孩子读过了很快就忘记，再加上每天都要学十多个生字，受“后摄记忆”的影响，很容易回生。对刚入校门的孩子们来说，“学了就忘”的现象是一个打击，它会让孩子们失去对学习生字的兴趣，进而失去对语文学习的兴趣。

　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，寻求最有效的识字途径，利用最适合的手段让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字于无形，有效提高低年级学生识字效率

　　一、激发兴趣——乐意学

　　俗话说兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

　　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

　　小孩子爱听表扬。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;在教学中，应以表扬为主，我在课堂上常挂嘴边的是“你真聪明”、 “你认识的字真多”。即使学生回答得不正确，也要找找他的优点，如：“你的声音很响亮”;“你组的这个词真精彩”。有时学生回答得好，我会让全班学生一起鼓掌表扬，于是学生学习的兴趣就更浓了。

　　字理识字讲讲生字背后的历史和故事也能增加学生学习的兴趣。

　　“二、变换形式——“玩”中学

　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

　　如在教学“二年级上册《从现在开始》”时，在识字环节我创设了一个到大深林中参加动物竞选但要打败怪兽才能通过的情境，把生字都写在了不同怪兽的头上，谁读准确了就可以打败这只怪兽。带领大家进入大深林。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。师生比赛猜字。

　　三、教给方法——学会学

　　教学中潜移默化的给孩子一些识字的方法，让学生学会自主识字。例如：加一加、减一减、熟字加偏旁。熟字换偏旁，编顺口溜，联系生活想象记字、形声字等这些方法大家也经常用，学生也基本上都学会了。

　　比如学习“巾”字，有个小朋友说：“老师，我有好办法记住这个字，就好比是晾毛巾的架子，中间的一竖就是挂在上面的毛巾。”多么有创意，让人忍不住为他喝彩。高”字的笔画比较多，学生觉得比较难记，教师请学生猜字谜：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。”学生一边念一边比画，马上就记住了。以后一说到“高”字，学生就会想起这个字谜。学习“牵”字时，有同学说：“大棚下面一头牛”“满”下雨了，两个小朋友怕淋雨躲在草下面。雨在外面。这样学生就特别容易记住这个字的字形及结构。再如学习“晓、烧、绕、浇”这几个字，可以编成“用火烧，用水浇，带上丝线绕一绕，太阳一出是天晓。的儿歌”易学易记，妙趣横生。

　　编故事识字也有很好的效果。很多小朋友是听着故事长大的，如果教师把识字与故事结合起来，可以使识字变抽象为具体。可以抓住字形特点创编故事，如教“游”字时，可以告诉学生：“有一个小孩‘子’，他想去游泳，必须找一个有‘水’的地‘方’，为了安全，必须有大‘人’陪着。”教师一边说一边把“游”字补写完整。故事讲完了，字也写完了，学生也记住了。教喜鹊的鹊给他们讲牛郎织女鹊桥相会的故事。

　　老师同时在教上也要有方法。每一年放假前我都将要求会认的字、会写的字打印出来，发给孩子，要求假期认会就行，不用写。

　　每次考完试，将错得多的字重新讲一遍。下次考试前再讲一遍。

　　培养习惯——主动学

　　我们在平日的教学中要努力让学生养成识字的习惯。将时时都是识字之时，处处都是识字之所，深入学生心中，是学生在任何时候都能够主动识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

　　做好课前预习：只要求任会就行，为生字注音写出音序、结构组两个词，说说记字的方法。第二天上课课前检测，找写生字最慢，的孩子检查，让他读一读。掌握情况后适当调整教学，减少时间，减轻负担。

　　平时让学生帮助发作业本，在发作业本的过程中认识小朋友的名字。教学生认识课程表，认识科目名称。学校校名、班级、办公室、专用教室的指示牌也是很好的学习资源，教师可以带孩子们逛逛校园，从这些指示牌上认识很多常用字。

　　将课堂延伸到家庭、商店、街道，让这些生活场所也变为识字教学的课堂。比如《在家里》之后，我让家长一起制作词语卡片，贴在家里相应的物品上，比如“沙发”“台灯”“书架”等，让孩子目之所及都能看到字，无意之中认识很多字，而没有心理负担。小朋友喜欢逛超市，超市中的那些商品名称也是小朋友学字的资源。走出家门，街道上各式的横幅招牌吸引着人们的眼球，教师可引导孩子观察从家里到学校要经过哪几条街道，哪几家商店，哪些单位，看过哪些广告，和大家交流交流。

　　我在课堂上也是不仅仅讲课本里的生字。比如做阅读题遇到难的字我就给学生讲一讲，数学课上出现的字我也给学生讲。二年下学期我们学习旋转和平移时我就顺势将“旋”这个多音字讲给孩子。

　　我曾经以为老师要给学生应该是知识，是能力，是习惯，是方法，可现在我却觉得有比这个还重要的，那就是帮助每个孩子找到一直向前走的闪光点，让每个孩子在他童年的时候能得到最大的发展，我愿意和你们一路并肩前行，帮助每个孩子找到一直向前走的闪光点，