浅谈如何提高小学习作教学的有效性

　　新课标的实施，个性化作文这一概念的提出，给已走进死胡同的作文教学送来了一股清新的风。作文有了个性，才有魅力，才有灵魂，才有生命!那么，如何才能使学生写出个性化的作文呢?

　　(一)、创设情境，营造放飞空间

　　对新鲜事物的好奇与好问，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。

　　教学中，可以利用“猜谜语、贴鼻子、丢手绢”等游戏和开展主题队会、参观访问等实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。在黑板上出示几个没有直接联系的词语，如花园、小狗、警察等，学生靠想象把它们联系起来，自编故事。儿童天生就是一个幻想家，他们脑里装着道不尽说不完的奇思妙想，给孩子们一个话题，他们的思想就会向外扩展，以活跃灵动的想象，创造出五光十色绚丽多姿的空间，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。

　　(二)、体验生活，放飞童心童趣

　　长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。虽然学生写出的作文比较规范，但缺少灵性与个性。其实，生活与语言息息相关，密不可分，在习作中，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去摄取习作素材。

　　叶圣陶先生“生活充实，才会表白出抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念，就是以生活为本源的。新的世纪，经济全球化，科技创新国际化，生活的多元化，都应撼动学生的心魄;生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。为此，我们要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然。作文是小天地，天地才是大作文。学生面对沸腾的生活，对瞬息万变的世界，一旦有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。

　　(三)、尊重阅读，注重积累

　　1、首先要尊重学生个性化的阅读理解，让学生成为阅读的主人，在阅读中提高语文素养，以读促写。而尊重学生个性化阅读的前提是尊重学生的个性。只有精心呵护学生鲜活的个性，鼓励学生广泛阅读，尽情享受阅读材料中丰厚的人文底蕴，才能提高学生的语文素质，在习作中张扬个性。

　　法国著名心理学家卢梭说过“儿童有他独特的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情来代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为鲜活的生命个体，具有不同的生活背景、知识储备和兴趣爱好，他们总是带着自己已有的知识、情感、经验来接触课文，阅读理解的差异性是客观存在的，即使同一篇文章，“看法、想法和感情”也是千差万别的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。

　　2、教会学生学会积累

　　在作文时学生的表述常常是苍白简单，感到有说写不出，究其原因是腹中空空，巧妇难为无米之炊。惟有平时大量的科学的积累，才能使语言丰富、句子生动优美、文段结构合理构思巧妙。正如俗语所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理是一样的。积累丰富了，用时就能顺手拈来，下笔如有神。美国著名心理学家克拉森的实验研究表明，学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。另外，建立在持久的、大量的课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。

　　首先让学生明确积累对象。好词、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章、歇后语、谚语、名言警句、古诗等。然后是教给学生方法，授之以渔才能受用终生。引导学生读、背、记、理解有机的结合，要求学生用心读不局限于作文书，应博览群书，博采众长。当然，积累无处不在，无时不在。在平时生活中听别人说、看电视、参加活动、外出游玩……吸收好的素材也应及时记录下来。这一“读”一“写”相结合的积累，可以奠定学生写作的基本素养，对于作文考试也将是一把万能的钥匙，足可以不变应万变。

　　(四)、多元评价，民主开放

　　《语文课程标准》明确指出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改。这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性，并参与到习作评改中来，促使学生对自己的习作有更深刻的更主动的反思，学会修改自己的作，在写作上不断取长补短，获取进步。

　　1、教师评改。学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。教育家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，产生超越的自家感。”凡是真正下功夫写作的学生，都会产生一种期盼心理，即希望自己的作文能得到老师的肯定，批改作文时，应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定。教师的目光应聚焦在“鼓励学生自由地表达、有创意地表达、有个性地表达”这个基本目标上。儿童的作文大多是表述性语言，幼稚而又富有情趣，教师要常常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。

　　2、放手评改。呼唤“把作文评改权还给学生”、“让教师从作文中解放出来”，已经成为课改时代语文教学界的响亮口号。在评改时，可以先由一名学生朗读文章，提出评改意见，其他同学提出补充建议，允许争鸣，之后交还作者自改。

　　(五)、展示自我，体验成功

　　为学生搭建展示自我的舞台，让他们尝试成功的喜悦。一为学生作文寻找读者，每次作文后，开展自编手抄报活动，设立墙刊专栏，供大家阅读欣赏。二为学生寻找听众，结合学校实际，积极指导学生写反映学校风貌、班内好人好事的文章送到学校红领巾广播站广播。三是鼓励学生积极向各种刊物投稿，让他们的文章变成铅字，在刊物上发表，让他们体验成就感。

　　(六)、教师要有个性化的追求

　　作为一个完整的独一无二的个人，个性不是什么神奇的东西，它是与身俱来的，不需要刻意的培养。可是，由于传统的长期的封闭和压抑，人们的个性被压制了，教师当然也不例外。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明的、灵动的学生来。因此，教师必须在文化、思想、情感等方面，表现出足够的品位、活力和能力，敢于向自己的过去挑战，向权威挑战，敢于发表自己独到的见解，以自己充满灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化、激发学生的个性

　　总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，丰富学生的写作素材，提高作文水平，真正提高作文教学的有效性。