小学生如何有效阅读理解

　　1.掌握阅读理解规律。阅读中有个“二八规律”，学生拿到一篇课文，自读三遍，至少百分之八十的内容是能读懂的，只有百分之二十左右的内容是不能理解或浅理解的。课文是作者情感、认识和经验的表达，是通过语言文字来实现的。学生借助自己原有的生活经验、语文知识和阅读能力阅读课文，基本可以理解大致内容。如果遇到课文中较难理解的句子“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”学生就会处于一种“混沌”的状态，这就需要更深层次的阅读理解了。

　　2.形成阅读理解能力。对于内容浅显的课文，认为没什么可教的，那么就让学生朗读课文。达到正确、流利没问题，但没感情。教师可以示范，读得声情并茂，让学生听自己读，然后让学生评价。老师读得投入，是因为老师的感情和课文中人物的思想感情完全融为一体了。接下来让同学模仿老师有感情地朗读课文，孩子们会读得非常认真，使劲地想把感情读出来。最后让学生们讨论，这篇课文哪些地方最让你感动，把这些语段画出来，然后在旁边写上批注。提醒学生不动笔墨不读书，读书要写下自己的体会，这是好的阅读习惯。学生写好后，先同桌交流，然后全班评点，最后老师再出示自己的批注，让学生体会好的评点应该是什么样的。在老师的示范和对比中，学生理解了什么叫“感情朗读”，什么叫“圈点批注”。学会了“感情朗读”和“圈点批注”的方法、策略，形成了阅读的能力。

　　3.关注表达技巧写法。阅读要关注字、词、句以及修辞手法，关注描写、抒情、议论、叙述，关注构段谋篇的方式等。简而言之，阅读要重点理解课文的表达技巧或写法。苏教版《云房子》中有一段话：“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”其中“有的……有的……”“有……有……也有……”以及“像什么”这样的表达方式，对二年级的学生而言，并不困难。难的是“怎么样”，也就是课文中“大冬瓜”的“傻傻地横着”，“花儿”的“美美地开着”。结合教材特点，这个“怎么样”既是个重点，也是个难点，更是教学的生长点，是学生语言的拔节点，这才是最应该关注的地方。所以，教学时我把这里当作着力点，先引导学生反复朗读，体味“大冬瓜”“傻傻地横着”和“花儿”“美美地开着”的形态，读出表达的情趣。然后，启发引导：小朋友们，我们也来做回小鸟吧!聪明能干的小鸟们，你们还想造什么样的云房子呢?学生们有的说，我想造像苹果那样圆圆的云房子。有的说，我要造像香蕉那样弯弯的云房子。还有的说，我想造坦克一样的云房子。最后一个学生没有具体说出“怎么样”，我又及时点拨，噢，你想造像坦克那样笨笨的、傻乎乎的云房子。

　　4.运用是最好的理解。把理解的重心聚焦到语言形式上，是可喜的进步。其实，语文教学的根本目标是培养“使用语言”“能用这种语言交流或习作”的人，而不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人。例如教学《月光曲》中的“事物和联想”时，第一步，让学生读第9自然段，分辨哪些写事物，哪些写联想。比较去掉“联想”，有什么变化?体会读书时分辨事物和联想的作用。第二步，实践操练，迁移写作。读补充的短文，画出联想的句子。修改学生习作《荷花》，然后交流。这样，学生经历“认识——实践——迁移”，由“知”到“能”，是“理解”的升华。

　　叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。这两个方面必须联成一贯;就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用;知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”没有“理解”，哪来“运用”?噢，原来“理解”就蕴含在“学习语言文字运用”之中。