《植物的主要类群(第2课时)》教后反思

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  本节课是第22章第2节《植物的主要类群》的第2课时。

  本节课的重点:苔藓植物和蕨类植物的形态、结构特征,与人类的关系。难点:苔藓植物和蕨类植物的对比,蕨类植物比苔藓植物更适应陆地生活。

  在设计引课环节时,一开始是想复习上一课时的植物系统进化树,保持知识体系的连贯性。经在11班测试,发现学生没有兴趣,课堂气氛没有调动出来。整个课堂死气沉沉。于是我从课文中发掘出“苔藓是北极冰原的植食性动物的食物之一”这个知识点,设计了圣诞老人和他的驯鹿雪橇,作为引课。学生了解圣诞老人和驯鹿雪橇,却不知道寒冷的北极圈内,驯鹿吃什么。因此引发了学生的热烈讨论,激发了对后续学习的热情。个人感觉这个点上,处理的比较贴近学生的思维和知识体系,调动了学生的学习热情。

  本课时一共有两个植物类群,苔藓植物和蕨类植物。苔藓植物由圣诞老人的驯鹿引起学生的好奇。蕨类又该如何处理呢?一开始我设想的是,径直讲完苔藓继续讲蕨类,但又感觉平铺直叙,缺少了一丝气氛。最后决定,还是在引课环节,设计疑问。学生多数知道煤炭是古代植物遗体在地层中千万年变化形成的,但他们不知道那些古代植物为什么现在都消失了。我本来想像在课堂上营造一种电视节目中的悬疑气氛,但能力有限,无法做到这一点。留待以后的教学中,继续探索吧。

  让学生带着问题去看书,完成心智图,是我的课堂模式。为了让学生掌握心智图这一学习工具,我花费了很多时间和精力。在过往的课堂上, 给学生演示,带着学生一点一点画,指导学生自己画。直到八年级,学生方真正掌握了这一工具。心智图又叫思维导图,属于左脑右脑共同参与学习的一种学习方式。在绘制心智图的过程中,学生需要完成对知识的分析归纳整理,并按照自己的理解将各个知识点放在合适的位置上来表达他们的关系。经过实践证明,在课堂上把时间交给学生自己看书,自己做心智图,是一个有效提升成绩的方法。

  在课堂上展示葫芦藓,是一个非常好的环节。安阳本地找不到合适的葫芦藓标本。我委托合肥的朋友给我快递来一些。这是学生第一次观察真实的葫芦藓。只有真实的标本放在眼前,才能真正理解课本上对苔藓的描述:茎:弱小,没有输导组织。叶片:绿色,小而薄。学生的热情再次被点燃,在观察过程中,他们非常认真,用心体会。如果生物课堂能够有更多这样的资源,该多好啊。

  下一个高潮是观察铁线蕨。学生们真正看到了孢子囊群,对蕨类植物有了新的认识。用手接触铁线蕨的茎,感觉其中的输导组织和机械组织。这样的对比,让学生对苔藓和蕨类的不同有了亲身体验。体验比老师讲一百遍都有效。不过,在用手触摸铁线蕨的过程中,还是有两个学生直接用指甲掐下来两枝,拿在手中把玩。我不得不提醒,只能观察体验,不能对标本进行破坏性体验。学生在进行生物实验时,时有发生这样的事情。既是好奇心,更是缺少了道德的规范,肆意的破坏。今后还要加强这方面的纪律要求,和道德倡导。做文明学生,行科学探索。知识能力必须和相应的道德匹配,才是真正的教育。

  在讲蕨类植物满江红时,我引入了岳飞的词满江红。莫等闲、白了少年头,空悲切。教育学生一定要努力学习,不要将来空悲切。这样的设置,是希望在生物学科中渗透中华文化,让学生体会到传统文化的精髓,传承中华优秀传统文化。

  在准备优质课,实施优质课的过程中,我深切体会到了自己的能力不断提升。对课堂的把握,各个环节的实施有了新的看法。尤其是录播教室的运用,让我体会到功夫不负有心人。在学校装备录播教室后,我就第一时间在录播教室上课,体会现代化多媒体技术的实施,为传统教学带来的改变。并在课后反复观看自己的录像,觉察自己上课时的表情、体态、动作、语言在师生沟通中存在的优势和问题。让现代化技术为自己所用,不断提高自己的业务水平。电教中心的老师说我是录课最顺利的一个。我很高兴。

  优质课准备期间,同事们给我极大的支持和帮助。一节课是广大同事共同付出的结果,比较扫兴的是网络集备平台不给力,经常断网。反而没有我们在办公室直接面谈方便。不能不说是一种遗憾。技术水平不断发达和提高,传统的合作方式也不能少啊。

  在教学道路上越是不断前进,越是感受到自己的不足和渺小,我要借助市优质课的东风,继续推动自己不断提高自己的业务水平和能力。

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