小学数学作业设计之我见

　　新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。但多年来学生的作业一直存在着作业量大、为了考试而写;内容陈旧、很少精心设计;作业统一、不分优劣学生;等等造成学生对学习没有兴趣，产生厌烦情绪，作业成为了他们的负担。

　　随着新的课程改革，课堂的教学理念和教学形式的更新，给学生留的作业再用以前的作业观来对待，显然是不合适了，也不符合现在的课改精神。为了让学生对基础知识掌握牢固还能培养学生的思维能力。除了在课堂上培养外还要让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。

　　一、分层次设置作业要做好前期的准备工作

　　六年一班共54名学生，其中考试成绩90分以上的学生有10人，80至90分以上的有12人，60至79分的有23人，不及格的有9人,。从数据上看学生成绩两极分化比较严重。应该通过作业让中间地带的学生向优生集中，提高优秀率，同时，通过基本题的训练让学困生能有所提高，避免因六年级的学习压力而产生的厌学行为而扩大学困生的数量。

　　二、针对教学内容，设计多样化的分层作业。

　　为了让作业既要巩固基本知识，又要能锻炼中上生思维、智力。就需要教师在布置作业时分出层次。如“必做题”、“探究题”、“挑战题”。“必做题”主要是巩固基础知识，每个学生必须完成。这也是为了学困生而设计的。“探究题”是稍有难度的题，让学生亲身体验去思考解决问题体验成功的喜悦。主要是为中等学生设计。“挑战题”是与课堂相关知识的拓展延伸题或创新题。主要是针对优生，让他们能过此类题目的训练培养学生的发散思维能力和创新意识。

　　1.“计算题”作业的分层

　　在计算练习题中，设计“必做题”主要是要求学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确计算，并能运用运算定律进行简单的简便运算。如：刚学的分数乘除法在计算题作业可设计为(1)×÷(2)(-)×24

　　“探究题”同学在计算达标的基础上，要尽可能的运用运算定律，灵活地进行简便计算;提高计算能力;

　　如：(1)×+÷9(2)4÷1+6×

　　“挑战题”为拓展题，以培养优生的综合分析问题的能力。

　　如：(1)(70+)×(2)2007×

　　2.“解决问题”作业的分层

　　学生在解答应用题时，不同层次的学生在能力上的差别会显现的很明显。要想提高全班同学的解决问题的能力，教师要在作业上提出不同的要求。要求学困生解决问题时，认真审题，理清解题思路，一定要分步解答;对中间层学生，要求用不同的方法分析题意，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力;对优生的要求是解答开放性题目时，提倡解法创新，做到发散思维。比如：六年级上册的第三单元分数除法当中解决问题学完后作业设计可以这样。学困生能理解例题的解题思路并掌握解题方法，能找到题中的单位“1”，知道题中的数量关系并准确解答就可以。中等生提倡除掌握基础外还要做一些扩展题，能通过例题举一反三，去尝用多种方法解答，像用方程解和用算术解，尝试顺向思维思考也能逆向思维思考去解决问题等等。优生则更不能光局限于基础，应适当设计一些能发散思维的题，多设计些书中带星号的练习题，这样会使他们的综合能力和逆向思维能力得以提高。

　　三、设计实践性作业

　　数学来源于生活，又服务于生活。“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如在学习“比的应用”后，可安排学生在家调制糖水或盐水，让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

　　总之，学生的作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给学生综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为学生生活的一部分。学生的作业应该是教师精心准备的送给学生的一个礼物，愿这个礼物能让所有的学生都喜欢，使我们的数学学习快乐无限!