信息技术与语文阅读教学

　　随着现代教育技术与多媒体网络的发展，，信息技术辅助教学正在逐步进入小学教育。在小学语文阅读教学中引入这种辅助教学，既能训练学生对信息的获取、交流、表达的技能，又能培养学生将已获得的信息用于信息问题的解决，进行创造性思维的信息能力，为小学语文全面落实科改精神，提供了一个全新思路。

　　一、运用信息技术，培养学生素养

　　我们在阅读教学的试验中，将信息技术整合到语文课程教学中，既帮助学生理解了课文内容，又多方面有效地培养了学生的信息素养，促进学生语文素质的发展。运用信息技术与小学语文课堂教学的结合，从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点,使学生有了更多自由选择探究和利用信息的机会，也就能从中培养良好的学习能力和信息素养。

　　如：教学《飞向蓝天的恐龙》一课时，我以课后“思考练习”设计了一个探究性学习的教学环节。首先组织学生收集信息。其次帮助学生整理信息。第三，指导学生运用信息。这样，不但能在学语文的过程中训练学生懂得如何去获取信息、传输信息、处理信息、应用信息和表达信息，有效地培养学生良好的信息素养;而且能使全体学生在自己创设的问题情境中，始终情趣盎然，积极主动地参与学习活动，在探索、发现中创造新知。

　　二、运用信息技术，激发阅读兴趣

　　孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。

　　如在《海底世界》一课中，教师讲到海底动植物多这一部分时，展示出《海底世界》的课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的动植物，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了什么?”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多动植物，课文为什么只写这几种?”，学生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按总分顺序动植物的特性来选材和叙述的。这样，让学生在愉快的环境中，感受到了海底世界的神奇，激发他们热爱大自然，探索科学的奥秘。

　　三、运用信息技术，创设阅读情境

　　文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。

　　如《西湖》一课，很多孩子没有去过西湖，课上就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的西湖的美景，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察得仔细、描绘得细腻。然后又可出示大量的西湖图片，让学生欣赏、观察，并模仿课文的写作结构练习说话。整堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

　　四、运用信息技术，开阔阅读视野。

　　在课改中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境。” 多媒体计算机能储存大量教学信息，为阅读教学提供详实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等，在教学中，可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。

　　如《美丽的小兴安岭》，那是一篇远离学生生活的课文，光让学生体味文字毕竟是比较抽象的。教师事先搜集有关小兴安岭的气候、动物、植物等知识的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样的学习，既培养学生的阅读能力，同时也让他们感到学习语文是很有趣的。

　　综上所述，基于信息技术的阅读教学中，必须充分发挥多媒体网络的信息优势，突出它的“学科性”----即它只是语文课和“不可替代性?”----即运用这种环境的教学设计、教学手段、教学效果，是非信息环境所不能替代或不能取得的。帮助学生学会搜集处理利用信息进行自主合作探究学习，完成对所学知识的体认，从中培养终身学习所需要的信息素养.