大班额下的语文教学

　　随着经济的发展，教育资源出现紧缺的现象，随之大班额不断出现。如何加强师生之间的直接交流，如何让每个学生在课堂上有表达的机会，如何让教师及时把握每个学生的情况，这是摆在我们农村中学面前的一个难题——那就是如何在大班额下教学。如果处理不好，很容易造成学生间的两级分化，而且班级也难管。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状,因此，许多教师每天埋头于“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它，更不用说提高教学质量了。那么在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢?

　　1、分组学习，合作竞争。

　　大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对我班学生参差不齐的特点，根据月考成绩，我将学生按优中差搭配，每6人分一组(前后两排)，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。

　　在每个小组中，我还组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可充当“老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的思路，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

　　2、面向全体，分层教学。

　　经与学生平等对话后协商决定，新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生的阅读理解;而练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，另设几道稍加难度的题由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，并可以当小老师为其他同学讲解自己的答案。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

　　3、鼓励自学，合作交流。

　　由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我允许这部分学生在课堂上不听课，或在教室后面自己看书做题，或到办公室分组交流。课后我再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习方法。

　　4、提供舞台，锻炼能力。

　　子曰：“三人行，必有我师焉”。对于现代文的阅读，我经常会分批请他们提前“备课”，然后充当小老师讲解给其他学生听。学生讲课时，教师只是以学生的身份参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习。出乎意料的是这种方式大受学生欢迎，他们离开了束缚已久的座位走上另一个广阔的舞台——讲台，个个积极准备，信心百倍，听课的学生也学得认真，还积极争取下次讲课的机会。实践证明，生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，甚至比教师的讲课听得还要认真。他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生理解语文学科的深度和广度，同时培养了他们提前预习的好习惯。

　　5、组织活动，激发兴趣。

　　为了给学生创造更多的学习机会，以补充和延伸课堂教学，我还利用综合活动课和课余时间组织了丰富多彩的活动，美其名曰“语文天地”。在“语文天地”中，学生参加了“成语接龙、猜字谜、背诗歌、对对联”比赛、作家故事、名著阅读、摘抄集、办手抄报、竞聘班干部、争当小记者、比比谁的作文写得好……等活动，既巩固了所学的语文知识，又开阔了学生的视野，同时体会到语文与生活的密切联系，极大的提高了学生学习语文的兴趣。

　　6、鼓励质疑，培养自信。

　　大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出我在教学中出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对语文知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的答题技巧。

　　总之，在大班级里，要提高教学质量，教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心;同时，必须打破“一刀切、满堂灌”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量，以此提高学生的阅读能力和写作水平。