画龙点睛还是画蛇添足——对多媒体教学的一点看法

　　此外，有些教师或领导甚至认为要体现新课程、新理念就必须用多媒体来上，否则就被认为是脱离课改要求，不符合新课程标准。所有的示范课、观摩课等等都无一例外的满堂电灌，而效果却微乎其微。对此，华东师范大学语文教学研究专家倪文锦教授认为这种多媒体教学，形式大于内容；浙江师范大学的蔡伟老师也认为目前的各种类型的公开课、示范课是经过包装的，是一种理想化的教学模式，实用价值还有待研究。因为就目前的中国教育，除了少数条件较好的地区、学校可以进行较好的多媒体教学外，其他大多数普通的学校的设施让多媒体根本无用武之地。所以在日常教学中教师首先要关心的是利用多媒体进行教学就教学内容和教学对象而言是否有必要。

　　对于现代信息技术在教学中的运用，我在日常听课过程中深切地感受到用多媒体上课的优点，但就我的观察来说，许多教师用多媒体上课只不过是作秀，并不能很好地完成教学目的。钱梦龙老师也认为目前信息技术在教学中的运用，大多停留在演示层面上，“用预先设置的课件给学生上课，会限制学生的想象空间，往往会干扰学生对文本的阅读，一定要慎重。”

　　因此，在课堂教学过程中，为了使多媒体在教学中起到画龙点睛的作用，我认为必须遵循以下原则：

　　一、突出重点，突破难点的原则

　　突出重点，突破难点的原则是指在教学过程中遇到那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；课堂上用常规手段不能很好解决的问题，运用多媒体作为辅助手段来加以解决的原则。主张用直观、形象、具体的方式把教学难点在课件中予以突破；用醒目的颜色、字体等方式把教学重点在课件中予以突出。

　　例如，教学软件《初中数学应用题—相遇、追击问题》，比较注重动画效果，用一辆快车和一辆慢车在跑，形象地反映出“相遇”和“追击”的本质。该教学软件对难点的突破较别的教学手段有其好的一面，动画效果较好，学生比较喜欢。

　　又如教学软件《电脑入门》，知识量大，讲解透彻，演示具体，动画效果较好，配有大量的练习题。在练习过程中，学生们经常“较劲”，跟自己“较”，跟别的同学“较”，学生十分喜欢。该教学软件重点突出，讲解清晰透彻，知识点明确，图文并茂；通过屏幕上的“？”引导学生不断思索，带入问题的情境中，并通过练习题去思考问题的答案，自己去解决。还有一些相关的知识的链接，可以了解更多的背景知识，以扩展学生的发散思维。

　　二、适度运用原则

　　适度运用原则是指利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性的原则。主张把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。

　　此外它还必须具备下列条件：应满足学生的发展需要和兴趣所在，即对学生而言是有意义的；应足够宽泛以便学生能形成具体的个人（或小组）研究方向；应反映问题的社会和科学逻辑，使学生能从对所学课程与研究主题之间关联的体验中学习。

　　例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就比实际演示更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。

　　三、符合学生身心发展原则

　　符合学生身心发展原则是指在使用多媒体时要充分关注学生的生理和心理特征的原则。主张针对不同年龄段的学生采用不同形式的课件，尤其是对那些还处于感性认识层面的小学和初中的学生，选择什么样的课件就要十分慎重。

　　教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。低年段的儿童形象思维占主要地位，而中、高年段的学生已开始由形象思维向抽象思维过渡。而多媒体教学以其丰富多样的内容、生动感人的情节、活泼有趣的形式弥补了传统教学的不足。

　　四、效率原则

　　效率原则是指使用多媒体课件在教学过程所产生的效益的原则。在教学过程使用多媒体使教学效果最大化地产生效率，即学生在最短的时间内学到最多的东西。

　　教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。教师上每堂课都有教学目的，都有自己的教学思路，甚至在很大程度上教师上课都带有即兴性，因为面对的学生都是可变的、鲜活的；而死的教案是无法备活的学生的，因此，很少有教师每一堂课都是按照课前备好的课原原本本地上的。既然如此，教师如果使用别人事先制作好的课件来上课，那自己的思路和风格有时就无法发挥，至少不能淋漓尽致地融于课件中。即使是按照自己的思路做的课件，在讲课中也会因多媒体的“死模式”而限制学生的发挥，学生即使有一些疑问，也会因种种原因而无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位，多媒体不仅起不到画龙点睛的作用，反而成了画蛇添足。

　　总之，多媒体有其特有的优势，用得好可以使课堂教学锦上添花；但多媒体终究只是一种辅助教学的手段，在教学中不可盲目地依赖它。在课堂教学中要遵循事物的规律，科学、合理、适当地运用多媒体进行教学。