浅谈小说群文阅读教学的策略

　　关键词：群文阅读 小说 教学策略

　　阅读教学是语文课堂教学中重要的一个环节，可以说这是影响学生阅读素养形成的主要渠道，而群文阅读教学这一种新的阅读教学形式无疑为学生提供了一个更为广阔的阅读平台。这个平台更加关注学生的阅读数量、质量和速度，更加关注学生在多种文章阅读过程中的体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

　　那么在小说阅读教学中，我们可以从哪些方面入手，有效开展群文阅读呢?

　　一、聚合小说的策略

　　就苏教版语文课内小说而言，我们可以根据小说的不同主题，来确定哪些小说可以聚合在一起，从而进行群文阅读，以提高阅读实效。

　　从小说内容的角度定主题。可以以人物的命运为主题，如《孔乙己》《我的叔叔于勒》《范进中举》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》群文阅读;可以以封建科举制度腐朽为主题，如《孔乙己》《范进中举》群文阅读;可以以父母的爱为主题，如《甜甜的泥土》《父母的心》群文阅读。

　　从人文内涵的角度定主题。可以以成长教育为主题，如《伟人细胞》《社戏》群文阅读;可以以热爱生命的为主题，如《热爱生命》《窗》群文阅读。

　　从人物塑造手法的角度定主题。可以以外貌描写为主题，如《故乡》《孔乙己》《我的叔叔于勒》群文阅读;可以以语言描写为主题，如《范进中举》《变色龙》群文阅读;可以以动作神态为主题，如《台阶》《最后一课》群文阅读。

　　通过以上几种聚合策略，小说群文阅读在组织编排上呈现出多种形式，既能交叉阅读，又可深度阅读，让我们在小说阅读教学活动的开展中得心应手。

　　二、阅读方法的策略

　　对于中学生而言，学生已经掌握了多种读书方式。而群文学习大多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。而我们的群文阅读教学，不会对文章进行条分缕析式地阅读，更不会像处理其它文章一样去处理基本的阅读障碍。但在实际教学中，虽然难点挺多，但学生仍然能够抓取阅读信息，对阅读的数量与质量并没有大多的影响，也不会影响学生对文本的整体理解。

　　默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里必须提出方向明确的高质量的探究性问题。

　　在苏教版语文教材九年级下册小说《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》的群文阅读教学中，主要提出了以下三个主干问题：你发现这两篇小说在主题上的相似之处了吗?你发现这两篇小说在人物塑造上的不同之处了吗?我们应怎样来认识当时的社会状况?这样的问题抛出，都激发了学生的探究欲望，把学生带入到群文阅读的选定情境中。每一个问题都需要学生将这两篇小说联系起来读，并且让学生的知识储备、思考力得到很大的提高。

　　在信息时代，信息五花八门、纷繁复杂，但对筛选信息，获取有用的知识，形成新的概念，新的思想，在一节课里，是无论如何也达不到的效果。所以，在群文阅读中，最好的策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

　　三、对话、讨论的策略

　　2011年语文新课程标准建议学生的学习方式为“合作、探究”，群文阅读教学中，要充分利用小组合作、分组讨论、分享对话等形式，将阅读的权力还给学生，不断解放学生的“生产力”。

　　在群文阅读中，可参与性、开放性、多向性，是教学中的突出特点。每个学生都可以从自己的角度，发表自己的观点，做到人人有话可说。由于学生的知识储备、阅读视野、想象推理能力的不同，学生的阅读见解也不同，加上老师对学生的鼓励、引导、点拨，师生共同营造出一个坦率、自由、富有探索性的阅读氛围。这样的阅读氛围更利于拓展学生思维的深度和广度，从而促进学生阅读能力的形成。

　　四、设计问题的策略

　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

　　比较性问题设计。比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“人物命运”，在学生读完《孔乙己》《我的叔叔于勒》《范进中举》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》后，引导学生思考：这些小说在人物形象塑造上，有什么不同之处?学生根据阅读，很快在比较阅读中，总结出个人和群体的命运。这是单篇阅读所不能达到的优势。

　　迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以通过迁移性问题，引导学生把阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如小阅读说《变色龙》的群文阅读教学，先指导学生理清故事情节“一波三折”的特点，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?再引导学生阅读《父母的心》《我的叔叔于勒》等小说，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

　　在小说群文阅读教学中，老师还要做到尊重学生的阅读体验。并不断与学生的阅读体验产生共鸣，学生才能获得更多的阅读动力，为以后的更深层次阅读打下坚实的基础。

　　总之，在群文阅读教学过程中，学生的阅读活力体现为思维的积极、智慧的丰富和才能的增长。教师的活力则更多地表现在对学生群文阅读兴趣的激发上，只有者相互配合，群文阅读的独特魅力才能充分体现出来。