运用“导演”艺术创新中学作文教学

 运用“导演”艺术创新中学作文教学

  林冬娥

广州市豪贤中学 

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分。笔者结合自己平时的作文教学，试图从分析传统作文教学的现状、新课程思想精髓的认识着手，着重从作文教学中教师的“导演”艺术入手构建作文教学新理念

关键词：新课程  导演艺术  创新  作文教学  新理念

随着素质教育的不断深入和发展，创新教育的呼声也越来越高，作为传统学科的语文教学似乎首当其冲，传统的语文教学模式的弊端日趋明显，创新语文教学势在必行。笔者在此试图从分析传统作文的弊端、新课程的精髓入手，尝试在中学作文教学中运用“导演”艺术，努力构建作文教学新理念。

1   传统作文教学的现状分析和新课程的精髓认识

长期以来，虽传统作文教学有许多值得肯定的地方，如注重作文语言、立意等基本功的训练，成功的作文大多能展示出深刻的主题、丰富的蕴涵、充实的内容。但是在应试教育一统标准的束缚下，作文教学在观念上和实践上堕入畸形化。很多老师在作文教学中有意无意地把自己的思想主张装在一个老套子里，指导学生作文就难免“一刀切”，拿旧观点、旧思想、旧框框、老路子去要求学生。这样指导下的学生作文，感情苍白，题材陈旧，形式雷同，缺乏个性，严重压抑了学生创造性的发挥。具体说来，其弊病主要有以下几个方面：

感情虚假肤浅，缺乏感染力。传统作文教学，主题先行。由于教师在指导写作时，要求学生作文主题倾向崇高、光明和美好，礼赞现实生活的幸福和发展远景的诱人，结果使学生在写作过程中不注意从生活实际选材，不注意写自己的亲身所见所闻、真实想法、真实体验，不去敞开心扉，说真话，诉真情。导致主题肤浅，感情苍白，缺乏真意，不但别人读了索然无味，就连自己读来也觉得意兴全无，更不必去谈什么震撼力和感染力了。

 题材雷同、陈旧，缺乏新意和个性。先行的主题天然地决定了取材范围狭窄。作文中，学生往往把先前已储备的思想内容作为题材，万变不离其宗。写到家庭生活，内容往往表现家庭的幸福快乐，如父母如何在生活上关心体贴自己，犯了错误时如何教育自己，很少有学生写到家庭中的烦恼和不幸。议论文的论据，动辄大禹、李时珍、焦裕禄、张海迪。生活中的热点和现实矛盾却很少引进自己的作文中去。这样写出来的东西，不但千篇一律，如出一辙，而且内容陈旧不堪，不忍卒读，更无从谈什么新意和个性。

 思路模式化，形式现代八股化。教学过程中对“文体意识”的强调灌输使学生的写作不敢突破文体框框的限制。一个题目，一篇习作，怎样开头，怎样结尾，千篇一律；选材，立意，构思，如出一辙。什么时候说什么话，用什么词都成定规，近似八股，从而成为千人一面，众口一词的情形，陷入严重的程式化、模式化。

以上种种弊病广泛存在于作文教学中，不但严重限制了学生感情的发挥，思维的发展，还会导致学生人格的分裂，即作文和做人的背离，不利于学生人格的培养，个性的形成。因此，改变以往作文教学模式，转变传统写作观念，让学生真实、自由地表现生活，展示自我，已成为刻不容缓的教学重任。近年来随着课程改革的实施和新大纲的试行，以往的作文教学模式也似乎越来越不适应新形式的发展需要。创新作文教学势在必行。

新课程改革，给教师带来了严峻的挑战同时也为教师提供了发展的机遇，每一位教师都将在这场改革中重新认识、定位自己的角色。新课程的精髓主要表现在：首先，新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。这意味着师生的平等对话，教师将由居高临下的权威角色转向“平等中的首席”，教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程的过程，而且是师生共同开发的过程，课程将变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。其次，新课程提倡课程的综合化，培养学生的综合能力。再次，新课程提倡自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习、实现了学习方式的多样化。最后，新课程提倡一种课程共建的文化，需要教师重新认识的角色。科学准确把握新课程精髓，如何进行作文教学是当前一个重要课题。

2   运用“导演”艺术构建作文教学新理念

作文教学是在“新课标”精神指引下,语文教育中最宜于培养学生创新精神和能力的教学活动。一名优秀的教师指导学生作文，正如一名高明的电影导演拍摄一部电影作品，循规蹈矩按部就班地拍摄，作品就没有灵气。导演必须调动摄制组每一个成员尤其是演员的积极性，激发其创作欲望，作品才会有观赏性和艺术价值，才会被观众认可。足见，作文教学中，教师亦宜当好“导演”角色，着力展示“导演”艺术。

   “导演”情境、氛围，要艺术。传统的作文指导，教师主要注重理论的灌输和方法技巧的传授，临到作文实践，学生不是抓耳挠腮，无从下笔，就是为完成任务胡编乱造，或寻章摘句，或抄袭拼凑，或无病呻吟，作文成了堆砌文字。学生一点也感受不到其中的意趣和创造的快乐。作文教学的过程应是师生双向活动的过程，学生的主体地位和教师的主导地位都应该受到尊重。教师的成功就在于利用一定的教学条件创设美好和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，调试出最佳的学习心态，从而激发学生的创造欲望并激发其创造潜能。

    一个高明的导演，在拿到电影剧本、遴选出合适的演员之后，一项重要的工作是把演员拉到一个与剧情相符的地方去，让演员体验生活。演员与当地群众一起“同吃、同住、同劳动”，“此情此景”必定会使演员的思想发生变化，在这种“本地化”的过程中，演员的心态得到调整，角色意识逐渐转换和强化；临拍摄时，演员若不能“入戏”，导演还得现身说法，诱导演员进入角色。

    学生作文也有一个进入角色的问题。受条件限制，不是每堂作文都可以把学生“拉出去”，但教师可以利用音像、图片等资料，或者利用名篇欣赏、口头作文等方式，为学生营造一种氛围，激活学生思维，激发学生的创作热情和欲望，变“老师要学生作文”的被动写作为学生“自己要写”的主动写作。

    开放、自由，天高任鸟飞。据资料显示，港台一些知名大导演如王晶、李安等，在拍戏时只有一个简单的拍摄提纲，演员也没多少台词好背，他们也不像内地著名导演，如张艺谋那样给演员详细“说戏”，而往往只给一点简单的提示，任由演员自己去演绎角色。这种作法，既解除了演员的若干束缚，为演员提供了自由发挥的空间，又使演员的创作个性得到了充分的尊重，其创造的热情和主动精神得以激发，演绎起角色来怎能不真情迸发，挥洒自如？

    现在盛行的作文训练模式,学生的思路局限于题目圈定的那个框框里,只能表达那个早已定死的主题,说那些不得不说的空话假话。教师命题的专断和指导的机械,使学生无话可说无情可抒。作文言之无物,味同嚼蜡。没有了个性的作文,哪能丰富多彩？这种忽视学生写作意愿、兴趣、情感、习惯和表达欲望等因素的行为,怎能不使本应最具创意、最富个性的写作变成枯燥无味的编造与拼凑?

    学学那些知名导演吧。只确定一个基本的写作意图,规定一个大致的写作范围,把命题权教给学生，写什么体裁,选择什么素材，表达什么主题，用什么表达方式,都由学生自己去确定，让他们“倾情演出”，自由发挥,定会有出乎意料的收获。

    笔者在指导学生“成长的体验”为写作范围的写作实践中,让学生定题目、定体裁,写成记叙文可以，杂感、随笔、诗歌、相声都可以;主题也由学生定,喜怒哀乐、酸甜苦辣,想怎么写就怎么写。正是这一“开禁”，学生的思维空间一下子开阔了,许多有真情实感、闪烁着思想火花的作品“冒”了出来。

交流、评价，海阔凭鱼跃。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的品赋是被赏识的渴望。演员表演，首先希望得到的是导演的一声“OK”。导演的认可和赏识，会使演员体验到成功的乐趣，感受到劳动得到的尊重，这无疑会进一步激发他们的创造兴趣和热情。

学生写作之后渴望被肯定、被认同、被赏识的心情与演员没有两样，甚至更强（因为中学生心理发育还不是十分成熟）。遗憾的是，教师常常会忽略学生的感受，专横地改动学生的作文，提出一些模糊的要求，强加一些抽象笼统的原则标准。教师关注的往往是一些表面的特征，如篇幅、词语、标点、字迹等，做出的评价也往往是揭学生的短处，不是一种积极的反馈。可以想见，学生冥思苦想、搜肠刮肚、好不容易弄出个“东西”出来，得到的确是消极的甚至是否定的评价，心中难免会产生挫败感，兴趣顿失，热情顿消，“游戏作文”也就在所难免了。

对学生作文的评价，多运用一些表扬、奖励之类的激励手段是必要的，但仅仅停留在这个层面上也还不够，尤其是初中生作文，光给“糖果”，学生不见得领情。重要的是，教师应放低姿态，置身于学生之中，站在学生的角度进行换位思考，与学生倾谈、交流，以商讨的口吻提出诚挚的、中肯的、建设性的意见，做出鼓励性的、积极的评价。笔者在进行作文讲评时，总是采用讨论课的形式，先由学生谈谈自己的写作体会，再由其他学生发表意见，大家相互讨论，教师适时把学生杂乱的模糊的意见进行梳理、提炼，引导学生真正领会写作的真谛。

学生是教师的“作品”。要创作好这部“作品”，单纯的传授是不够的，教师必须倾注全部真情！教师与学生的关系，一如导演与演员的关系。导演塑造演员，演员塑造角色，二者的共同创作，方能成就彼此满意的“作品”。

因此，在作文教学中运用“导演”的艺术，吸收新课程思想精髓，构建作文教学新理念。我们的作文教学一定会放出更加瑰丽的光芒！

参考文献

廖伦建.《浅谈新概念作文的写作》[J],应用写作杂志社,2004年第7期.

杨双斌.《作文教学中教师的角色体味》[J], 应用写作杂志社, 2005年第9期.

张雷鸣.《还记实作文以新面目》[J], 《作文教学研究》2006年第一期