小学语文创设教学情境的有效性

　　情境化教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

　　本学期通过对这个专题的研究，有了些许的感悟，现将总结如下，以促下一阶段的研究。

　　通过实践研究，我们对情境教学有了这样几点认识：

　　一、直观形象

　　小学语文课本内容，是适应小学生年龄特点的，但是，语言毕竟是语言，其抽象性难以让学生身临其境，唤起学生心灵的共鸣。如何让学生加强对教材内容的理解，那就是根据文章内容或文章重点片断创设情境，比现实生活中的实景更为集中，可以让学生眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，学到“活”的语言，由于具体情境的刺激，学生学习的主动性不断增强，对于学习产生浓厚的兴趣，学生的智力因素和非智力因素能得到协同、开发。运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。

　　二、意境深远

　　创设情境，教师一般依照作者的思路创设与课文内容有关，或者意境更为深远的画面，使画面的内容具有广度和深度，让学生根据已有的生活经验和独特的生活体验，产生由此及彼、由表及里的联想，使学生走入设置的意境，达到心驰神往的效果。这样有助于学生更深刻地理解教材，激发学生的情感、放飞孩子们的想象力，提升学生思维的品质。在教学中可从如下方面去创设情境：

　　1、创设语言情境。课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。如老师在执教《老人与海鸥》一课时，课堂上一句句煽情的充满艺术魅力的精湛的教学语言恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进当时的场景，走进文本所描绘的情境之中，从而深刻地感悟老人与海鸥的深厚情感，同时也被老人与海鸥之间好似父亲与女儿的爱所震撼。这就是教学语言的魅力！教学都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。

　　2、创设问题情境。《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。如在执教《只有一个地球》的第一课时时，课堂上，对学生的任何一个提问，老师都认真倾听，很快作出判断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。其中一个学生提问：“……周围包裹着水蓝色的纱衣，地球既然这么美丽，为什么不去保护它呢？”老师立刻巧妙地肯定：“是呀，一个如此美丽，如此温柔，如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它？我想你不光是在提问，更是在责问，在责问那些人们……”这时学生的学习热情已经完全被调动起来了，思维异常活跃，一共提了六个问题。老师又说：“一共提了六个问题，老师很高兴，为什么呢？因为这六个问题都是你们自己提的。而且每一个问题都提得很好很有思考价值，当然有些问题书上没有答案，可以到课外研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间，这些问题，老师相信，通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的联系，你一定能够自己解决。有没有这样的信心？……”有了这样的设疑，并有效引导，让“？”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲。当学生的学习成为自觉、自愿的行为时，问题的解决便是水到渠成的事。

　　综上所述，创设情境教学是“有形”、“有情”、“有境”、“有理”的，是诸多环节融为一体的，是通过鲜活的画面，提供和促进教学达到有效性的重要途径。在后面的教学中，我们会运用已有的经验，有效地提高教学时效，并不断的深入研究，以便能积累总结更好的方法为教学服务。