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0w.net 作为识字单元的课文，《日月明》中编排了会意字内容，让孩子们进一步认识会意字，了解汉子偏旁表义的构字规律。孩子们可通过朗朗上口的短句，在诵读记忆中感悟汉字构字的趣味性，感受古人造字的智慧，并通过插图理解团结意境，学会团结协作力量大的道理。在本课之前，第一单元识字4已出现生活中常见的8个象形字，其中“日”、“月”两个象形字加一加，就成了会意字“明”，虽然不用深入和学生明确象形字和会意字的概念，但相信能潜移默化激发孩子们的识字兴趣。
通过前面单元的学习，孩子们对识字认字充满兴趣。在学习拼音单元的知识后，更对借助拼音认字识字跃跃欲试。本课节奏明快，朗朗上口，孩子们更乐于诵读。结合直观的图片，孩子们更容易理解字义，对汉字音、形、义有一个初步的认知。
1.正确认读“明、尘”等11个生字和课后词语，认识日字旁，会写“木、林”等5个生字和卧钩1个笔画;(教学重点)
2.通过朗读课文初步了解会意字，并认识“加一加”的认字方法;
3.通过理解字义领悟团结协作力量大的道理，并激发自主识字的兴趣。(教学难点)
因本课是识字单元中直接揭示汉字特点的课文，因此结合前面象形字的学习导入课文。但象形字和会意字是不同概念，在一年级直接点名欠缺妥当，因此借助字源图片帮助学生直观认识汉字字形，结合拼读和讲述插图故事进行汉字音、形、义的学习，从而感受古人造字的巧妙之处，也认识了会意字的特点。在多种朗读方式中激发学生的识字乐趣，学生通过不同层次的读，从熟读文本，到在读中感悟，会不断增加识字乐趣和掌握识字方法，相信这也是识字课的课型特点之一。
(课件随机出示识字4的象形字图片，共8张)
师引言：这8个都是象形字，其中两个还是我们今天要学习的课题(板书：日月)，日字加上月字就变成一个新的生字。(出示“明”生字卡片，引导生回答)加上这个字，就是第9课的课题了。我们一起读课题。(板书：明)
全班齐读课题。
【设计意图】《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。
二.
1.以字引文
师：谁还能给大家读读这个字?(出示“明”生字卡片)
*对能读准后鼻音的孩子给予肯定，相机正音，全班齐读“明”。
师：我们一起看看这个字(出示图片)，这个字也读“明”，你们看，字的左边和右边是什么图案?
【预设】左边是太阳，右边是月亮。
师介绍：对!古人可真有意思，他们白天看到最亮的是太阳，晚上最亮的是月亮，把两个字加一加，就成了“明”。(课件出示：字的两部分意义合起来是整个字的意义，这种字叫会意字。)这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。
2.朗读课文
(1)教师范读韵文，学生指字跟读。
(2)引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。(出示要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。)
(3)(出示带拼音生字：明，从，众，双;尘，林，森，心;力，木，条。)请生开火车领读，全班跟读。
(4)引导生发现第一行生字是后鼻音，第二行生字是前鼻音，相机出示课后“读一读”，男女生比赛读。
(5)全班齐读带拼音课文。
(6)去掉拼音，师生合作朗读全文。
3.以图识字
(出示图片)师：猜猜右边是什么字?为什么?
【预设】因为图中上面是田，下面是锄头。*教师引导下面是农具，在古代负责做农活的是男人。
(相机出示：日月明，田力男)，全班拍手读。
(出示：小大尖，小土尘。)师提问：为什么“小”字加上“大”字成了“尖”?“小”加上“土”组成了“尘”?
请生回答，师相机介绍“铁杵磨成针”的故事，让学生感悟从大变小的一头非常尖锐;出示尘土的图片让生大胆回答“小小的泥土就是尘土”。
师小结：对呀!会意字的意思就是把每部分的字义结合起来。所以——(学生接读：小大尖，小土尘。)
师：会观察，会思考，聪明的你们能猜出这些图代表什么字吗?(出示图片)
【预设】从，林，众，森。
师：你们怎么猜出来的?请生回答。
相机出示课文：二人从，三人众。双木林，三木森。
师生合作读，全班拍手读。
4.拓展延伸
师：在我们生活中，还有很多字也是两两搭配，三个相同的字加起来的。例如——
(出示：两又_____，三日______;双月______，三口_____)
结合图片让学生简单认读。
【设计意图】借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点。通过拓展和积累生活中的常用字，增加学生的识字兴趣。
三.
师：我们回到课文中。双木林，(学生接读：三木森。)“林”字里面藏着两个“木”，我们先写写“木”字。
(1)教师引导学生观察生字的占格位置。
(2)指名说一说每个笔画在田字格中的占位。
(3)教师范写，学生书空笔顺。
(4)学生试写，教师巡视指导。
(5)教师展示学生作品。
(6)引导学生进行评价。
师：“双木林”，当“木”字变成“林”字，哪里有变化?
*引导生观察“木”字最后一笔变成点，写得窄小一点。
(1)教师引导学生独立书写，教师巡视指导。
(2)教师展示学生作品，引导学生根据书上例字进行对比评价。
【设计意图】《语文课程标准》中指出：一、二年级的学生要学习独立识字。通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、学习来进行识字写字，达到让学生习得识字写字方法的目的。
(出示前四句不完整的课文，让生补充完整)
男女分组读，师相机出示下文：一人不成众，独木不成林。师生合作读。
【设计意图】通过分组比赛朗读的方式激发学生的学习兴趣，并在比赛中回顾部分课文内容，在比赛中唤起记忆，再次强化生字的识记认读，并在节奏明快的韵文中感悟会意字的构字特点。
1.看图说话
(出示森林图片和课文插图)师：一片森林里，有很多很多棵树。这不，有三个小朋友就在种树呢!谁能说说每个人都在干什么?(图中出示三个小朋友的名字：小林，小月，小明)
2.回归课文
请生回答，师相机小结：他们每个人都做着不同的事情，但他们很团结都有一个共同的心愿，就是要把这棵树——(请生回答)
(出示：众人一条心，黄土变成金)(板书：团结)
3.趣味延伸
师小结：看看，古人真厉害!在造字的时候想到把字的意思结合在一起，把字加一加，变成会意字，还把道理告诉我们了。现在我们轻松一刻，看看这些字有什么意思呢?
(出示课后题目)请生大胆猜字义。
(1)先请生回答是什么字;
(2)猜猜字的意思(可结合图片)
【设计意图】学生们有了学习课文中会意字的经验，加上多媒体课件的辅助，可以很直观地弄清楚图中所要表达的意思。教师顺势拓展课后猜字部分，可以有效地帮助学生识记生字，也能激发学生学习会意字的兴趣。
三.
1.学写“心”字。
(1)出示“心”演变过程(贴图)。
(2)出示田字格“心”字。
(3)引导观察笔画占位，师范写。
(4)生书空笔顺并试写，师巡视。
(5)投影讲评，生再写。
2.自主学写“土”和“力”。
师引言：“心”字不止代表心脏，现在也代表着一种情感。那“土”字和“力”又怎么样呢?我们也来写一写。
(1)教师引导学生观察生字的占格位置。
(2)指名说一说每个笔画在田字格中的占位。
(3)教师范写，学生书写。
(4)学生试写，教师巡视指导。
(5)教师展示学生作品。
(6)引导学生进行评价。
【设计意图】《语文课程标准》中指出：第一学段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出以学生为主体。学生对生字笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果好，同时更能检验学生的书写汉字的能力。 来
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