让英语课堂在“动态生成”中挺进

让英语课堂在“动态生成”中挺进

句容市郭庄中心小学   葛孝定

摘要：苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。

关键词：动态生成  和谐  生活  契机  探究

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习不是预设的，而是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态生成”过程。

预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。作为一名新时代的教师，我们应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。

当然动态生成绝不是信马由僵，随波逐流，也不是信口开河，随便乱说，好的动态生成绝对是教学艺术的体现，它在氛围营造、时机把握、探索研究上给我们提出了很多的要求。

一、和谐——动态生成的“温床”              

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。

英语课堂教学中，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳一跳就可以摘到苹果”。我们应该明确学生在英语课堂上的主要有哪些需求。除了有掌握知识的渴求之外，学生还常常有下列需求：情绪安全感――课堂学习中，意识到自己能够像其他人甚至像老外一样轻松获取知识；趣味性――生动而有趣的课堂教学活动；自信心――感到有竞争力；权力和自由――前者指学生希望进行自我调控和自我接纳，后者指学生有自已的抉择权、自治权。对于学生而言，课堂不仅要注重培养学生的智力因素，更应该带给学生情感因素的提升，只有这样才能够培养学生进行有意义的学习并成为终身爱好学习的学习者。

二、 生活——动态生成的“源泉” 

陶行知先生“生活教育”的宏论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。

例如，在教学牛津小学英语6B Unit 5  The seasons 一课，本课与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，教师可在备课中设计一个调查活动（Do a survey），问一问：Which season do you like best? Why? 学生在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。以下是几位较为精彩的创新：

T: Which season do you like best? Why?

S1:I like summer best. Because I can swim with my friends.( 一些学生在点头)

S2: I like summer best ,too . Because I don’t have school .I can watch cartoons at home.(此时，许多学生在笑着点头称赞)

S3:I like winter best. Because the Spring Festival is in winter. I like the Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I also can get some New Year’s money.    

这节课之所以出现了诸多的精彩的“生成资源”，原因在于教师充分了解了学生情况基础上能动的预设，同一件事，不同的学生会有不同的观点，学生在对文本的多元解读中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言能力也在真实情景中得到发展。

三、 契机——动态生成的“粮仓” 

1、面对偶发事件，巧然以待。

曾有幸聆听了南京市北京东路小学沈峰老师上的公开课，对其中的一个细节至今印象很深。当她在教学“Who is he /  she?”这个句型时，碰巧有一个学生迟到了，在外面敲门。通常，教师会打开教室的门，说一声“Come in, please.”。但是，沈老师却问教室里的学生：“Who is it? Do you  know?”同学们随即很好奇很积极的猜想着外面站着的那位究竟是谁，也很自然的用起了新授句型：He /She is…就这样，一个本来令人尴尬的局面，被沈老师巧妙地用浅显易懂的英语转化成了生成性动态教学资源，令我们在场的老师不得不为沈老师的即兴调控能力所折服。

2、面对质疑，顺水推舟，还问题于学生。

在教学牛津小学英语What’s your hobby ?句子时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me, Miss Wu. What’s your hobby ? 听到这个问题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：

T: I have two hobbies. Please guess.

学生的情绪一下高涨起来S1: You like playing football and table tennis, I think.

S2: You like swimming and playing table tennis, I think.

S3: You like growing flowers and keeping goldfish, I think.

S4: I’m sure you like collecting stamps and reading books.

同学们争先恐后猜问……

T: Well. Let me tell you. Nancy （一名学生）and I have the same hobby. You can ask her now.

S5: I see. You like growing flowers and reading books.

T: You’re clever.

本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？

3、面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐。

在我们的教学过程中，很多时候会碰到一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。

一次我正在教学现在进行时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评那位学生，而是问另一位学生：

T: Can you see Tom(该学生姓名)?

S1: Yes, I can.

T: What is he doing now？

S1:（Smiling）He is sleeping．

T: Good. Where’s he now?

S1: He’s in the classroom.

T: Really?

S1: Yes.(疑惑的眼神)

S2: He’s not in the classroom.(领悟出老师的问题内涵)

T: Right. He’s not in the classroom. Maybe he’s in the park. He’s catching insects.

Ss:(Laughing)

S4: Maybe he’s in the zoo. He’s playing with monkeys.

S5: Maybe he’s in the cinema. He’s watching cartoons.

……(学生各抒己见)

Tom: (在热烈的讨论声中醒来)

T:  What time did you go to bed yesterday evening?

Tom: I’m sorry.(He’s a little shy.)

T: Well, he’s not sleeping now. He’s back . Let’s go on with our new lessons.

在这节课中，这样处理了一个突发性事件，不仅十分巧妙地化解了矛盾，又恰到好处地保护了那位同学的自尊，而且巧妙地抓住这个机会，及时引导学生在真实的语境中进行口语交际，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，还课堂于和谐。

四、 探究——动态生成的“钥匙” 

探究，是学生在学习实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，通过探究，许多不曾预约的精彩也会不期而至。

小学生在学习英语的过程中，由于年龄较小，教师可以根据实际情况设计出行之有效的探究活动。例如三年级的学生在学习《school things》这一课时，我首先让学生观看英文卡通片断，自己发现多种已学颜色，学生巩固已学，情绪高昂，表现欲强，为新授过程做了很好的铺垫。我并不运用简单的出示单词卡片的形式让学生接受新词，而是明确任务，采用小组合作讨论的方式，让学生自主学习，主动观察，自主探究，学生的答案从a pencil 到 English book 再到 a blue pen，在整个探究性语言学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，学生以前没接触过的“形容词短语”，在这时从他们活跃的思维中迸发出来，同时体会到与他人合作所带来的愉悦，小学生的智慧火花让我既惊喜又兴奋。我由此将难度加深，运用英语长句举例，让学生保持学习语言的兴趣，继续激发学生学习、探究的欲望，学生能说出“It’s a pink ball.”和“It’s a yellow and brown butterfly.”的好句子，并将以前学到的chant中的句子：“The sheep are fat and white.”灵活运用到其中，学生在此过程中积极并主动的求知，将课内知识向课外延伸，将自己的知识、方法、技能、意识在此次英语课中充分得以展示，实现了词汇和句子的自主探究。学生通过探究去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。通过探究，让学生自己发现问题,分析问题,解决问题，使课堂形成一个探究“场”。 

课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，教师必须独具慧眼，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

(此文获2008年江苏省教育学会论文评比一等奖)