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0w.net 一、问题的提出
《学习的革命》中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。古语云：学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。
在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天， 教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术，要竭力点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望，要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间，让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂得提问的艺术，才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。 由此看来，探讨课堂提问的艺术就显得极为重要。
当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，根本不讲究艺术。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，问法单调。很多堂课上，看似有问有答，但实际上却缺乏实用价值，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。到了初三年级，由于课文的信息量增加，再加上升学指挥棒的作用，许多英语教师就忙于加快速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家英语课程标准的教学理念背道而弛。教学效果可想而知。
三、对英语课堂提问艺术的理解
提问是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。
英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式手段之一。教师通过提问，引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生的“答”的前提。
课堂提问功能的实现取决于教师提问的艺术。通过有艺术的提问，可以帮助教师了解学生是否掌握已学内容，并反省自己的教学；学生们则能在教师问题的启发下，展开积极主动的思维，搜寻大脑已贮存的信息，培养运用语言的能力。从而使教学活动在师生互动、共同合作的情况下顺利完成，产生好的教学效果。
四、对英语课堂提问艺术的探寻
1. 课堂提问要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学实验告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，用巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。以 JEFC 2A Lesson 35 为例，笔者在教授新课前曾设计过这样一个问题：Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you. 同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）与老师进行交际。
S1: When were you born?
S2: Where were you born?
S3: When did you come here?
S4: When did you get married?
S5: How do you like teaching?
S6: What do you think of us?
S7: …
同学们在教师的启发下，很自然地就把该课所要学的词汇、句型等掌握了。下课了，还有同学问个不停。
2. 课堂提问要与学生进行情感交流
爱是一种激情，爱是一种信任。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师在课堂上应时时体现出爱。英语任课教师也应与班主任一样了解学生，如他们的性格、家庭情况等（有时甚至是生日）。以 JEFC Book 2A Unit 13 Come to the party! 为例，教师在教授这一单元前可先了解班级学生的生日情况。心中已经知道了某位同学的生日快到了后（要是上课那一天正好是他的生日就更好了），可以设计这样的问题：A's birthday is coming. （or: Today is. A's birthday.） Now let's celebrate it. First, let's think: What will he/she do? 学生们对老师居然知道同学的生日觉得特别高兴（尤其是那位被提到名字的学生），与老师的距离拉近了，也愿意与老师进行交流了。
S1: He/she will wear new clothes.
S2: He/she will buy a birthday cake with his mother.
S3: He/she will invite his/her good friends.
S4: …
接着教师继续提问：How will he/she invite his/her friends? Now let's act it out.（学生们踊跃扮演，气氛相当活跃）
由于教师注意了设计问题和提出问题的艺术，这样的一节课在同学们心中定会留下深刻的印象，还用得着老师扯着嗓子大讲语法吗？
3. 课堂提问要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题
教师在课堂中所提出的问题总希望学生的回答能如自己所期待的那样，以便于教学任务顺利进行。殊不知教师一个人的智慧怎承受得住四、五十个已逐渐成熟的大脑。教师应少提“封闭式”问题，而多提“开放式”问题，必须给予学生足够的时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解，从而给学生更多的输入（input）和输出（output）信息的机会。教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力，要求学生结合自己的社会知识和经验展开积极思维进行回答问题。以 JEFC Book3 Lesson 10 一课为例，在课文结束时可设置如下提问：
（1） What will you do when you see a person spitting in a public place?
（2） What should we do to make our school more beautiful?
（3） How to protect the environment of our city?
…
再以 JEFC BOOK 3 Lesson 42 为例，在进入新课前可设置下列问题：
What good can trees do us?
Without trees, what will happen to the world?
What should we do to save trees?
…
4. 课堂提问要抓住学生的共鸣点，不断拓展学生的知识
教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生的心理特点，了解他们的喜怒哀乐。有时要投学生所好，引起他们的共鸣。才能点燃他们的思维火花，才能不断拓展他们的知识。以 JEFC 2A Lesson 37 为例，教师可设计如下问题：
课前设计：
（1） How do you like music?
（补充、拓展：帮助学生了解 音乐的种类，如 rock music, country music, classical music 等） （2） What band do you know?
（补充、拓展：帮助学生了解世界音乐的现状等）
课中设计：
（1） What band did Erik like best?
（补充、拓展：关于the Beatles相关知识，并学唱该乐队的歌曲一首）
（2） How many times did Erik come to China?
（补充、拓展：the firstsecond time to do…）
课后设计：
Suppose you are a journalist from a TV Station. Now can you interview Erik?
（以两人为一组进行采访，在对话过程中拓展知识，小组之间互相学习，取长补短）
现在的学生对音乐特别感兴趣，面对这一话题都兴趣盎然，极易引起共鸣。教师以此为突破口进行课堂教学，肯定能产生良好的效果。
5. 课堂提问要注重对学生思想的熏陶，陶冶他们的情操
我们培养的学生不光要有健康的体魄、丰富的知识，而且还要有良好的思想政治素质和道德修养。通过良好的教育和训练，每个学生都能成才。只有教师进行正确的引导，学生的潜能才能发挥出来。所以，教师要充分利用好课堂这一阵地，讲究艺术性。以 Book 3 Lesson 26 为例，提问：
（1） How great is Thomas Edison? （列举所发明之物等）
（2） Why did the boy's father teach him how to send messages by telegraph？（讲述舍己救人之事）
（3） What should we learn from him? （总结他的优良品德）
（4） What kind of spirit do we need to become a great person? （对自己进行反思，思想得到熏陶）
五、课堂提问应注意的问题
1. 要尽量体现真实性原则
教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到过生日，可让学生讲自己过生日的感受；课文中有关交通事故的情况，问学生有无同样的经历。
2. 提问后的停顿要适当
教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些教师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间？这要视问题的情况而定。
3. 提问要从学生实际出发
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点做全面透彻地了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
4. 对所提出的问题应作必要的提示
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
5. 所提出的问题要有层次梯度，难易适中
教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
6. 提问要面向全体性
教师的提问如果能引起全体学生的思考，这便是成功的提问。有的教师常先选学生，再提问题，只会造成其余学生“事不关己，高高挂起”的想法。
结语
实践证明，在英语课堂教学中讲究提问的艺术性，有利于提高学生的学习兴趣与学习效率，也有利于启迪学生思维，落实素质教育。
所以，在教学实践中，我们必须要把提问的艺术进行到底！ 来
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