回归语文本色，提高语文教学的有效性

提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。根据新课程理念，我们认为提高小学语文教学有效性最根本的就是要回归语文本色，让语文走在语文路上。

     当前语文教学中，许多教师注重了语文与其它学科的整合，但偏离了语文教学的轨道，如：把《小壁虎借尾巴》上成科学课，《秋天》上成艺术课，《钱学森》一课上成品德课。语文到底姓什么？只有一个答案：语文课姓语。课程标准提倡语文要注重跨学科的学习，是为了使学生在不同内容和方法上互相交叉，渗透和整合开阔视野，提高学习效率，培养语文实践能力，各种方式、各门学科都有可以借鉴，但一定要达到促进学生语文实践能力的发展。语文课姓“语”，文本不能缺席，应记住，指导学生理解语言文字，运用语言文字是语文教学的核心任务。

     学生学语文、讲语文、写语文、用语文，关注学生生命成长、发展的课，这就是语文的本色，本色的语文，怎样回归语文本色，让语文走在语文的路上，我认为可以从以下几方面入手：

一、上出原汁原味的语文课，突出本色语文，提高语言教学的有效性。

     1、“读”占鳌头

     首先书面语言在儿童的语言发展中起着极其重要的作用，有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。其次，惟有多读，才能充分走进文本，走进作者，进行心灵的对话和思想的碰撞，最后要培养孩子们从小就养成潜心会文的读书习惯。由此可见，语文课上思维训练，分析表达都要用“读”和“品”统领，整个阅读教学过程都应是从读中感知、读中感悟、读中感情、读中受到人文性的熏陶的。以读带说，以读带训，以读带练，以读带写，注意要以“读”为轴心，来统领覆盖课堂教学，要在不断的读中达到“以读促理解，又以理解促读，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心”，这是一种相辅相成，互相促进的关系，正所谓“以读促思，读中悟情”。

     在语文教学中，怎样安排读？提倡说到哪，就读到哪，读到哪，就指导到哪，指导到哪，就再读到哪。很通俗，很好操作，很有效果（当然不是机械的操作了），这样做了，就把理解、感悟与读书融为一体了，师生的情感随着加深了。

     2、注重识字教学，扎扎实实

     学生生平第一次学习这个生字的时候就一定得夯实读音和字形，此时正确了，一辈子都不会错，此时没弄清，一辈子后患无穷，这就是“先入为主”的力量。《有感受于一屋子大学生写不出“钥匙”二字》正好说明了这点。这也是平时学生作业中为什么写错别字的现象普遍，为什么反复纠错屡教不改的原因。课堂教学中如何进行识字教学呢？把生字新词的教学巧妙地与理解内容揉合到一起，采取多种识字方法，如：形象记忆法、歌谣记忆法、字理记忆法等，可以有效提高识字教学的有效性。

     3 、注重词语教学，扎扎实实

     不管是平常课还是公开课，都需要注重生字、词语的书写和造句的教学，但不是面面俱到，而是突出重难点，这种朴实、扎实、平实的教风是值得提倡的。如：我校颜老师在教《只有一个地球》时，就点拨启发学生抓住文中的关键词“晶莹剔透”、“渺小”、“易碎”、“精心”通过各种教学手段，来学习课文。如：借助多媒体课件，展示宇宙与地球，让学生理解地球的渺小。

     4、注重品味语言，扎扎实实

     怎样品进语言文字中去：读是关键。教师要善于抓重点内容，精彩文段、抓修辞、抓句式、抓用词的精妙，指导学生反复诵读，全身心地沉浸在语言环境中，“眼观其文，口诵其声，心唯其意”，从而知其味，得其趣，司其神，达到心灵的震颤。

     5、注重阅读教学的“四性”，扎扎实实

     阅读教学的“四性”指的是目的性、层次性、整体性和指导性。阅读教学的“整体——部分——整体”是最基本的阅读教学原则，千万不要“只见树木，不见森林”，采用的办法是先初读课文，感知整体，交流初步感受，并可提出困惑与问题；再深读课文，透过语言文字，与作者进行心灵对话，沉浸其中，把握文章主旨，感悟做人之道，同时抓住典型语言信息领悟语言文字表情达意之精妙（内容的精彩之处，语言运用精典之处），并积累语言；接下来，走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法；最后适度拓展，如：开展相关阅读、进行灵活多样的小练笔。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。马可曾说过：“我的教育是尽可能多的尊重每一个学生，又尽可能多的要求每一个学生。”可见，课堂教学中老师的指导无处不在。在课堂教学中，既要把学生置于主体地位，又要适时的对学生加以指导。

二、解读文本和教学设计是提高语文教学有效性的关键

     教师没有自己与文本的充分对话，又怎能参与学生对话，怎能成为教学中的首席，指导者和点拨者。因此，课前教师应充分解读文本。在此基础上，精心设置教学设计。教学设计可从以下几方面去考虑：

     1、直奔重点，辐射全文，整体升华。如：《匆匆》一课，可围绕“头涔涔，泪潸潸，至于吗？”这一重点学习全文。《草船借箭》可抓住“神机妙算”这一重点展开教学。

     2、猜想问题，激发兴趣，层层深入。

     3、发挥想象，引导“补白”，训练思维。如《狐假虎威》续写。

三、关注全体学生，提高语文教学的有效性

     对于优等生，老师普遍比较关注，对他们也有极大的耐心，可学困生则更需要老师的不断鼓励。一位教师在教学中，指名一位学困生读了课文，这位学生不仅特别紧张，还读错了不少地方，老师并没有按往常指其他同学评价的评价方法，而是告诉他：“一次读不好没关系，多读就行了，我们都是这么练过来的。”老师的一句暖心话，让他信心倍增，整节课他都专心致志，生怕漏掉一个字。那一节课他的收获是不用说了。如果长期这样下去，这个学困生也就很容易转困。

四、开展自学式教学，科学化研究，提高语文教学的有效性。

     自学是符合教学规律的一种教学方法，自学的过程是学生获得知识，增长智慧的过程。教师在教学过程中的主要作用不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学；不仅是给学生知识，更重要的是使学生掌握方法，“会学”和“方法”是智慧的象征，是从自学的过程中得到的。

五、重视对学生非智力因素的培养，提高语文教学的有效性。

     在语文教学中，教师要重视培养学生的良好习惯，有了良好的习惯就等于成功了一半，可见习惯的培养也是课堂教学的重要任务，包括读书的习惯、写字的习惯、认真检查的习惯，其次是学习兴趣的培养。

     良好的习惯和学习兴趣得益于老师对学生表现的及时反馈与评价。在四年级一位教师上的公开课《全神贯注》一课中，教师为了保证“高质量”完成任务，严格按照自己的设计来组织教学，一节课下来，看似出色完成任务了，可留给听课人的却是无尽的遗憾：一是没有尊重学生独特体验；二是评价语言苍白贫乏。教学效果也不十分理想。对学生表现的及时反馈与评价的语言在课堂教学中的作用是不可忽视的：欣赏夸赞的语言可以使学生增强自信；在表扬的同时可以及时总结梳理渗透学习方法；润物细无声的教学语言也在不断地激发情感；教师精美语言的本身也是一种语言学习资源，像课堂教学中的润滑油一样自然过渡衔接教学的各个环节，使之浑然天成。

     在教学活动中如果提高了教学的有效性，既提高了学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。繁华热闹是美，宁静朴实也是美，为了提高课堂教学的有效性，语文教师要把平常课上成公开课（像上公开课一样认真），把公开课上成平常课（像平常课一样扎实、朴实、平实）。