关于初中数学“生本教学”的优化解决对策的几点思考

　　生本教学就是强调“以学生为本”，利用这一理论来开展初中数学教学活动的过程中，很多教师对该理论产生了曲解，影响了教育教学改革的推进。本文分析了初中数学“生本教学”误区，提出了初中数学“生本教学”的优化解决对策。

　　一、课上引导学生完成课后任务

　　初中数学生本教育的优化模式必须要解决“前置任务过于繁杂”的实际问题，要学会课堂上适度引导学生完成课后任务。首先，教师要在课堂上针对需要探索的问题进行详细的分析，这样做就是师生共同来进行探究学习活动，体现了生本教学的主要宗旨。在这个过程中很多主要的知识探索都是在课堂四十分钟之内完成的，这也是课堂教学的基本学习目标。其次，教师要利用课堂教学来设置下节课的前置性任务，这些任务主要是一些“发现问题”的任务，而不是让学生将需要解决的关键问题都在课后学完，否则就是本末倒置了。例如：在学习《等腰三角形》的过程中，等腰三角形的一些关键性的知识理念都应该在课堂上来进行学习，但是发现等腰三角形的过程可以在前置作业之中完成，请同学们课前进行剪纸剪出等腰三角形，思考等腰三角形已经学过的特点。总之，课堂上，教师要安排一定的时间，引导学生围绕前置性导学单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯。

　　二、多个角度掌握教学反馈信息

　　教学反馈信息的收集整理是对生本教育阶段性结果的有效总结，能够为教师提供下一步的教学设计准备。为了解决“轻视学生反馈信息”的问题，教师要重视从多个角度掌握教学反馈信息。首先，要利用提问来收集反馈信息，学生的提问要留于学生思考的时间，根据学生的回答情况，教师要及时回应，帮助学生弥补不足，取得进步。其次，要重视即时反馈,有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件,在课堂教学活动中,我们教师也应善于捕捉,在第一时间内有效收集学习信息。具体的做法就是要注意观察，在学生独立学习探究的过程中教师要巡视,观察学生表情。在教学活动中,教师要善于观察学生的表情、体态、动作,观察学生的操作过程、学习方式与习惯。另外，还需要合理利用远期反馈信息，利用课堂后的监测结果来进行反馈信息收集，对以后的教学工作有更好的指导。当然，远期信息的收集要注意收集有效信息，有时通过反馈系统收集的信息是无效信息.这时,就需要教师筛选出有价值的 信息,为课堂教学服务。

　　三、引导学生亲身体验探索过程

　　生本教育必须要引导学生亲身体验学习探究的过程，解决“教学忽视学生主体”的实际问题，避免教育的形式化，更好地培养学生的自主学习能力。首先，要多设计动手操作的实际问题，这样就能够让学生经历数学理论形成的过程。例如：在学习《直线与圆的位置关系》的时候，教师设计了实践活动“在纸上画出圆，然后配合直线卡片，探索直线与圆的交点最多是几个?最少是几个?最终导出其三种位置关系。”这样学生就会积极学习，然后总结理论。其次，教师要多组织合作学习活动，让学生在合作学习的过程中整理数学理论、互相评价检测结果、合作解决数学难点等。另外，教师要放手给学生探究的时间和空间，不要过多参与，这才是生本教育的根本。

　　综上所述， 初中数学“生本教学”的优化要在课上引导学生完成课后任务;多个角度掌握教学反馈信息;引导学生亲身体验探索过程，确保在新形势下依循“生本教育理论”，更进一步地促使教育改革的推进，确保初中数学高效课堂的构建。