让学生在“信息化”的英语中“快学”和“乐学”

　　内容摘要：语言教学重要的是让学生成为课堂的主人，因此在教学中，教师应力求让学生全身心投入课堂学习中，在玩中感受知识，达到“寓教于乐”的任务。小学生的注意力保持时间很短，他们对英语的学习主要以兴趣为主。利用信息技术通过鲜明的图像、有趣的声音可以刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造愉快的学习情趣，同时提高学习效率。教师使信息技术与小学英语课程整合，让学生在“信息化”的英语中“快学”和“乐学”。

　　关键词：信息技术 小学英语 愉快教学 课程整合

　　孔子曾经说过，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。由“知之”到“好之”再到“乐之”是学习过程中的三个台阶，而兴趣则是攀登这些台阶的重要动力。对于小学生而言，他们的注意力保持时间很短，但对英语充满了好奇，他们对英语的学习主要以兴趣为主。语言教学重要的是让学生成为课堂的主人，因此在教学中，教师应力求让学生全身心投入课堂学习中，在玩中感受知识，达到“寓教于乐”的任务。而要达到这一目的，紧靠一本书、一支粉笔和一个录音机是远远不够的。心理学家通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造良好的学习情趣，从而提高学习效率。在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。此外，还可以充分利用网络建立学生自我评价系统，让他们做自己的主人，实现最大程度的愉快教学。

　　一、信息技术与小学英语直观教学法的整合

　　小学英语教学材料的内容贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习apple , orange等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，教师可以利用多媒体课件展示各种水果的图片并插入音频辅助教学;同样还可以利用畅言智能语音教具，在水果实物上贴上隐形识别码，制作成有声教具——“会说话的水果”，当教师点击苹果上的隐形识别码时，会发出声音，如“I’m an apple. Apple, apple, apple !”。此时，学生不但会被这个“会说话的苹果”吸引，而且还会开心地同它学英语，以同样的方法，还可以使很多没有生命的东西“活起来”，再结合多媒体课件，使抽象的单词直观化，把学生的注意力牢牢抓住，让学生体验到英语的学习过程是愉快的、有趣的，同时，学生也从听觉、视觉、情感多方位感受英语，使其掌握知识速度更快，记忆也更深刻。

　　二、信息技术与小学英语游戏教学法的整合

　　兴趣是最好的教师，而游戏是儿童最喜欢的，所以对小学生来说，游戏教学法是他们最乐意接受的教学方式。所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。 信息技术可以使游戏更直观、更形象、更丰富。例如，在复习交通工具的单词时，我在多媒体课件中设计自定义动画，使每个交通工具的图片快速从屏幕上一飞而过，让学生猜飞过的图片是什么，看谁猜的快。小学生都乐于表现，好说爱玩，这个游戏吸引了学生的注意力，大大激发了他们的参与热情，使他们潜意识地注意图片、快速回忆单词并说出来;经过这一过程，他们以高度集中的精神复习巩固单词，提高了学习效率，教师在课堂上实现了愉快教学、高效教学的目的。

　　三、信息技术与小学英语情境教学法的整合

　　情境是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。由于地域等因素的限制，某些情境可能并不为学生所熟悉，比如农村的学生，可能大多数没有去过动物园或是游乐场，此时，教师可以充分发挥网络和多媒体的作用，给学生创造他们身边不常见的生活场景，比如，在学习动物时，教师不但可以在多媒体课件中利用生动的图片直观展示动物园，还可以给动物们配上相应的叫声，更可以给学生播放参观动物园的录像，边看录像边学习动物单词，使学生犹如身临其境，在情境和语境中学习单词。同样在教授句型时，也要尽可能地让学生在真实的语境中理解其含义。如，教Can l help you?这个句型时，可以用一个动画演示有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，吸引了学生的注意力，同时激发了兴趣。然后，再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后显示Can l help you?这句话，最后分别让三种答案出现，让学生寻找不同场合的不同答案，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。在上面的例子中，教师利用信息技术使不熟悉的事物和场景具体形象地呈现在学生面前，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。信息技术进一步优化了情境教学法，既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。

　　四、利用网络资源，拓展学生的文化视野，丰富作业形式

　　新课程标准中强调，义务教育阶段的英语课程“具有工具性和人文性双重性质”。英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境，利用信息技术，利用校园网、网络资源，使教学打破时空限制。教师可以指导学生通过登陆一些英语学习网站了解其他国家的文化，还可以以此为基础给学生留一些探究式作业，培养学生的自主探究能力。比如，教师在教国家、国籍、国旗的课时，预先可让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生们完成了收集的任务，在课堂上积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视野，使学生对课堂学习有所期待，并提升了他们的成就感。

　　五、利用网络建档，发挥学生的主体作用，丰富评价形式

　　小学阶段对于孩子的终身发展起到很关键的作用，因为，在这一阶段是他们建立良好的学习和生活习惯的时期。我在教学中，从最开始就培养学生的自主学习能力、自我管理能力，建立自评互评和合作竞争机制。在这一过程中，学生能看到自己走的每一步路，看到自己和他人的变化和进步。小学生争强好胜，他们乐于做“主人翁”，事实证明，学生的自我管理和自评互评往往比老师的管理和评价要及时。因为一个教师有时要教上百个学生，每天要及时准确的评价每个学生，教师用传统的方法几乎不可能实现。因此，我们可以利用信息技术，利用计算机联网的微机室建立每一个学生的英语学习档案，形成一个全面的评价系统。学习档案展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及出现的问题，是一种能够全面反映学生学习情况的评价工具。过去，学生在考试和提问中受教师的评价、测试，几乎没有自我评价的机会，而有了个人学习档案就为每个学生提供了机会。让学生针对每天或每一课的学习进行自评互评，并在教师的指导下及时作出反馈和调整，养成良好的学习习惯。还可以将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来，比考试分数有更大的信度。如：在刚学完一个对话后，通过计算机的录音功能将自己的朗读声录下来，过几天，去听听自己的录音;并把对话再次朗读一遍录下来，再听听，比较前后两次的不同，找找差距，看自己是否在进步，或是直接运用畅言智能语音教具中的功能对自己的朗读进行打分。学生做自己的主人，真实地、可信地感受自己学习的进步，从而建立起学习的信心;同时，通过查阅别人的学习档案，也可以随时找到差距，而获得动力。再者也可督促学生经常反思自己的学习方法和学习成果，从而培养学生的自主性和自信心。

　　学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。没有兴趣，就没有热情与动力，所以无论在课堂教学、评价方式、作业形式等各个方面，教师的设计都要有创造性、有吸引力、体现学生在学习中的主人翁地位，只有这样才能实现真正意义上的愉快教学。而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使小学英语愉快教学得到优化。