初中英语作业的设计和实施

　　【摘要】为课堂教学的必备辅助手段，是培养学生语言运用能力必不可少的途径。本研究分析了初中英语作业设计中存在的问题，并结合案例探讨了初中英语家庭作业的设计原则。

　　【关键词】初中英语;学科核心素养;家庭作业;作业设计

　　初中英语家庭作业是指初中学生为了实现一定的课程目标，在教师的引导下开展的英语学习活动。在初中英语作业的设计过程中，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主体，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业中培养学生的自主学习意识和独立思考能力，根据教学目标及学生实际，对作业进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动接受的学习方式。

　　精心设计的英语作业应既贴近学生的实际生活，又具趣味性。学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言运用中逐渐具备核心素养，发展思维能力和创新意识。通过完成作业，学生能接触到更丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，以及文化习俗等，从而增强学习兴趣、成就感和自信心。

　　本文将分析初中英语作业设计中存在的问题，探讨优化作业设计的原则以及新课程背景下的英语作业设计案例，以期为初中英语教师在作业设计方面提供参考。

　　一、初中英语作业设计中存在的问题

　　在初中阶段的教学实践中，一些教师在作业设计上存在以下问题：

　　1.忽视真实性

　　在英语课堂教学中，多数教师能以学生为主体，尽量设置较真实的语境，让学生学以致用。但设计作业时，一些教师很少从学生的角度出发设置情境，对教材实践性体现得不够;作业设计与学生生活的相关度低，缺乏情境性和趣味性。学生难以在真实生活情境中自如地运用英语进行交流。

　　2.缺失开放性

　　有些教师在设计作业时，习惯于采用死记硬背的作业形式，忽视学生思维的发散性、开放性和创造性，也忽视学生学习的个性化特点与思维发展特点。学生的开放思维和创新意识得不到提高，主动参与意识不强，造成其思维发展缓慢甚至僵化。

　　3.降低趣味性

　　不少教师在设计作业时，一味增加作业量，试图通过延长作业时间来提高学生成绩，不考虑作业的趣味性，未意识到兴趣才是学习的内在动力。

　　4.忽视互动性

　　有些教师在设计作业时，忽视了作业的互动性，如有的教师忽视了生生互动是完成作业、掌握知识、发展能力的有效方式：也有教师忽视了通过人与物的互动(如人与自然、人与社会等活动)以及与网络互动等来掌握知识、增强学习能力的方式。学生在作业中互动不多，这不利于其形成与他人合作及适应社会的能力。

　　5.欠缺分层要求

　　在40~50人的班级中，较多英语教师设计的作业内容一样，导致优等生的求知欲得不到满足，而学困生完成作业又有难度，只能应付，以至于班级中相当一部分学生不能发挥自己的最大潜能完成作业。

　　6.忽视介绍作业标准

　　不少教师在布置作业时，没有设置成绩或等级标准，导致学生在做作业时不能尽自己最大努力，完成作业后也不能准确评价自己的表现。教师应该设置有意义的、有挑战性的、可实现的作业标准，并留出足够的时间布置作业，让所有学生明确标准，并争取达到适合自己的标准;同时应尽量避免设置学生不易达到的标准或学生不经过努力就能达到的标准。

　　二、初中英语作业设计原则以及案例分析

　　1.真实性原则

　　《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)提出：教学活动还可以延伸到课堂之外(教育部，2012).《普通高中英语课程标准(2017年版)》则提出，设计英语学习活动时，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效(教育部，2018).在设计课外作业时，教师应充分挖掘教材中生活性、实践性较强的素材，给学生提供和创设尽量真实的学习语境，让学生体会英语学习的现实意义。回归真实生活、贴近生活主题的英语家庭作业是提高学生学习兴趣、发挥学生特长、培育学生个性的有效途径。

　　[案例1]

　　在教学人教版《英语》(下同)七年级上册Unit 8 "When Is Your Birthday? "Section A (1a-1c)听说课时，教师引导学生两人一组运用when引导的疑问句、月份名词、序数词围绕生日的日期互问互答;然后学生分为4~6人小组，在组内进行问答，完成一份小组生日情况的调查表，并贴在教室的墙报上展示。课后组长带领组员赏析各小组的调查表，并分工设计全班学生生日的日历，之后各自回家细化。第二天小组内再汇集信息，完成一份全班学生生日的日历，并在课堂上进行评比，看哪组的日历最漂亮、最实用。此后，学生可以根据该日历在同学生日当天用英语送上温馨的祝福语或唱生日歌等。

　　这项作业贴近学生生活，学生在接近真实的情境中巩固课堂所学，熟悉怎样问答生日，提高在生活中运用所学语言的能力。同时，该作业的设计具备人文关怀，可以提升学生的交际能力，加深学生之间的友谊。

　　2.开放性原则

　　《课标》强调，教师要调动所有学生的积极性，使他们保持学习的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，逐步养成良好的学习行为和有效的学习策略，提高自主学习能力(教育部，2012).在设计开放性作业时，教师应将主动权交给学生，培养学生的开放思维和创新意识。教师可采用口头练习、调查采访、资料收集、表演活动等多种作业形式，发挥每类作业的独特之处，提高作业实效。教师还要注意，应在学生理解教材文本的基础上设计开放性作业，不可脱离所教内容，过多补充课外内容。

　　[案例2]

　　在学习八年级下册Unit 8 "Have You ReadTreasure Island Yet?"Section A(3a-3c)后，学生自主选择完成以下1~2项开放性作业：

　　(1)4~6人预演Robinson Crusoe初上孤岛的情形、救Friday的过程以及与Friday一起生活的画面，第二天在课堂上展示。

　　(2)以Robinson Crusoe的语气给他的朋友写一封信，叙述他的轶事。

　　(3)从安全的角度查找航海过程中的漏洞，谈一谈怎样避免海难事件。

　　(4)以Friday的身份写一封感谢信给Robinson Crusoe,向他表示感谢并表达祝福。

　　(5)设想Robinson Crusoe回到家乡后会怎样向媒体叙述这件事，并谈一谈感受。(6)设想当地媒体会如何报道这件事，以此写一篇新闻稿。

　　(7)某产品制造商想利用这件事，推销其产品，请代拟一则英语广告词。

　　上述作业形式有表演、写信、访谈、写新闻稿、写广告词等，而且人物身份各异。这些开放性作业可以体现学生的主体性。学生在完成开放性作业的过程中发现、探究、总结、创新，不断获得成就感，提升自主解决实际问题的能力以及自主学习能力。

　　3.趣味性原则

　　机械、重复的作业枯燥无味，而教师通过设计有趣、独特、新颖的作业，可以快速激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和深化所学知识，提高学生运用所学语言的能力。

　　[案例3]

　　在学习七年级上册Unit 7"How Much AreThese Socks?"Section B(2a-2c)时，学生已自主学习了阅读材料Mr Cool's Clothes Store(一则广告词)，并完成了四人小组表演，即一个学生扮演老板Mr Cool,其余三人扮演消费者。教师设计了如下两项课后作业：

　　(1)拓展对话长度和深度，并录制成视频发送给老师，参加班级“最佳购物团队秀”口语竞赛。

　　(2)为自己最喜欢的商店写一段独特、煽情的广告词，声情并茂地读给家长听，并记录下家长的评价(中英文皆可)。

　　该作业取材于生活，从学生的兴趣点出发，拓展和提升了课堂教学内容，有效复习了已知，为下一节写作课做好了铺垫。学生在完成作业的过程中再次运用英语询问价格、谈论衣物、提供帮助与礼貌应答，并写一则独具匠心的英语广告词。家长的独特评价可以使学生有更丰富的收获。

　　4.互动性原则

　　在英语课中，师生互动、生生互动机会较多，然而在课后作业中互动较少。《课标》倡导合作学习(教育部，2012).作业设计意图可以在小组活动中实现，使学生通过与同伴合作、互动激发学习兴趣，掌握语言知识，提高语言能力。学生也可以与家长互动，或与网络互动来拓展知识，提升自我，同时提高合作学习能力。

　　[案例4]

　　在学习完八年级下册Unit 2"I'Il Help to CleanUp the City Parks.”这个单元后，学生了解了各种志愿者活动，如城市清洁日活动，帮助无家可归的人，看望生病的孩子，河畔中学的志愿者活动等，并阅读了盲人Ben Smith写给捐赠者的一封感谢信。教师可设计如下课后作业：

　　(1)参加一次学校或社区志愿者活动，并写下活动心得。

　　(2)以曾经得到他人帮助的一件事为经历写一封感谢信，真心感谢他人。

　　(3)4~6人一组，给市志愿者协会写一封信，商议2020年暑假帮扶计划，并呼吁同龄人积极参与。

　　这些作业包括课后参加社区志愿者活动、写一封感谢信、制订暑假志愿者计划等，还提供了真实的志愿者网站网址，供学生后续参与志愿者活动。这些互动性作业让学生在真实的生活情境中熟悉和巩固有关志愿者的词汇以及句型，提高学生在生活中综合运用英语语言的能力。

　　5.分层设计原则

　　英语作业的分层设计原则即从学生的实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的作业，并对不同层次的学生进行指导和检测，使不同层次的学生都有兴趣，且都学有所获。基础较好的学生可以培养自我发现问题、解决问题的能力，基础较差的学生能巩固已学知识。但教师要逐步缩短由于作业层次不同而形成的学生学习能力和水平方面的差距。

　　[案例5]

　　在学习了九年级教材Unit 6“When WaIt Invented? "Section A (3a-3c)An AccidentaImvention后，学生已知晓神农怎样意外发明茶、陆羽的《茶经》以及中国茶文化在全世界的普及情况。教师可以设计如下课后作业：

　　必做作业：

　　(1)根据文章标题、每个自然段的段落大意以及关键词句，写一篇关于An AccidentalIvention的摘要。

　　(2)上网查找中国茶文化的一些名人趣事，如中国自古以来的几位茶圣、茶经、几处泡茶的泉水等，在摘要后面适当添加内容。

　　选做作业：

　　(1)到成都宽窄巷子或锦里品一次茶，并向茶馆的师傅咨询怎样泡茶及品茶。

　　(2)在家里为父母沏一次茶，享受中国传统的茶文化。

　　(3)4~6人一组写一份关于茶的调查报告，呼吁同龄人尝试体验品茶的乐趣。

　　教师还可以提供一些网址链接，让有兴趣的学生丰富自己的茶文化知识。

　　针对语言程度和爱好不同的学生，教师设计了难度逐级提升的英语作业，满足学生的不同需要，赋予学生学习的主动权。必做作业关注语篇的框架和摘要，让学生更深入地了解中国的茶文化和茶传统。选做作业让学生现场品茶，为父母沏茶，写关于茶的报告，浏览关于茶的网站，可以使学生在完成作业的过程中拾阶而上，稳步提升，体验到作业带来的成就感。这样的作业可以使每个学生学习的自主性、自觉性都得到发展，使其更加愿学、乐学、会学、善学。

　　三、设计初中英语作业的几个要点

　　首先，英语作业设计应体现核心素养的理念，少而精，不能搞题海战术。这就要求教师既要精心备课，又要精心备作业。无论作业是何种形式，都要让学生在有限的时间内掌握一定的知识，并运用这些知识达成目标。学生作业量虽然减少了，但是质量提高了，学生的能力较之前更强，学习效率和积极性也会更高，作业效率自然也会提升。

　　其次，英语作业的设计不应仅仅是传统的统一性书面作业，而要扩展作业的模式，将听、说、读、看、写各种基本技能有层次又巧妙地融入英语作业中。教师应将书本内容与学生的现实生活紧密联系起来，让学生学以致用，使学生喜欢做作业，轻松做作业，使作业不再成为他们的负担。

　　第三，作业的设计不能忽视学生对教材文本的理解，更不能偏离教材。有的教师过多依赖教辅上的练习，也有教师几乎摒弃了教材中的基础作业，过早、过多地补充课外内容，让学生从网上查阅资料，做许多不着边际的作业。这样的作业就失去了课堂所学知识和技能的支撑，不利于学生掌握与巩固相关知识和技能。