浅析班主任对问题学生的教育

　　“问题学生”的问题，在中小学生教育管理工作中，是最使人头疼的。对之，我发表自己的一点浅见。

　　(—)培养学生良好的行为习惯

　　班主任，一位班级组织者和管理者，其工作的核心就是从生活中点点滴滴的小事做起，从而培养问题学生的良好行为习惯，吃苦耐劳的精神和高尚的品德情怀，即培养学生的综合素质。那么，班主任老师怎样培养有问题的学生养成良好的行为习惯呢?

　　首先，班主任老师本人须具有良好的素质。常言说：上梁不正下梁歪，班主任要首先起到表率作用，言传身教，身体力行，逐渐影响班上的学生，从而形成了良好的班风和学风。

　　其次，要抓好班级管理。学生的不良行为习惯的养成，受社会、家庭、学校和个性因素的影响，是一个缓慢的发展过程，一旦形成，又是根深蒂固，难以改变的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。要想纠其行为，班主任需要耐心、决心、韧性和坚定的信念。老师要用自己的正确言行感召学生。这样的持久战只要进行一个学期，许多学生就会收敛并改正自己的错误行为。

　　另外，根据集体教育和个人教育相结合的原则，建立强有力的班级领导核心。在课堂内外，青少年之间的影响往往超过成年人。故班主任应具慧眼，选拔品学兼优并具号召力的学生担任班委，建立良好的班集体，让有问题学生在良好的氛围中成长。

　　(二)要有爱生之心，诚挚之情。陶行知先生提出的“爱生如子”，正是要求老师无私奉献爱心。老师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。爱是软化问题学生的重要武器。在一般情况下，学生都是服软而不服硬的，采用压服的强硬手段极可能适得其反。缺亲情、友情，被轻视、忽略，是问题学生出现性格和行为习惯问题的重要因素。他们中，长辈溺爱、父母离异、家庭残缺者不乏其人，偏激的心理和自卑感交织在一起，一方面渴求被爱，另一方面又自我封闭;一方面自我膨胀，另一方面又自惭形秽。教育者对于这种种因素如果置之不理或者体察不到，他们就会走进不良群体，最终用谈恋爱、小偷小摸、打架等方式麻醉自己，逃避现实。面对这一切，老师在一定程度上要担负起父母、朋友等角色，用真诚走进他们的生活，要与他们坦诚相见，以心换心。只有让学生感受到了班主任的爱心之诚，才能达到师生心灵的沟通和情感的共鸣，才能使学生做到“亲其师，信其道”。

　　(三)对学生要宽严相济

　　学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫，所以要严格管理，要按照中小学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。但在处理某些具体问题时，又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的学生也要慎重处理，不能一棍子打死，因为这样很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能给他们带来终生的遗憾。问题学生在情感上容易爱伤害，容易为小事而难过、愤怒，其习惯性的反应是攻击。老师要用自己无微不至的关爱去校正他们，教他们学会换位思考，学会控制愤怒，学会处理事件的方法。学生只有真正感到老师确实是在关爱自己，才会听从老师的教导，痛下决心，改正错误，做一个好学生。老师的忽略和无原则的严惩重罚，常常导致师生对立，再好的方法也会失效。

　　(四)要创设良好环境

　　学校和老师要营造谅解、宽容的育人气氛，帮助问题学生减轻焦虑和紧张，给学生以情感和心理方面的支持。

　　(1)营造公平透明的人际交往环境。问题学生或者是成绩差，或者是品德差，甚至成绩、品德都差，其中不少学生属于攻击型性格。他们常常误认为别人轻视他或对他充满敌意，感到自己在同学中很孤立，所以他们为人处事格外敏感，常做出一些偏激的不良行为。教师在转化问题学生时，创造公平的人际交往环境很重要，尤其在处理问题学生的学习、生活等方面的问题时，要让他们感到老师同学对他们是公平的，友爱的。

　　(2)发挥学生中同伴影响的正面作用。学生一般是由于年龄、个性特点、兴趣爱好、家庭背景等方面比较接近而同伴群体。他们时常在一起，有共同的语言，彼此间有很大的，甚至可能超过父母和家长的影响。老师要善于找准契机，从群体的某个点入手，逐步施加影响，调控其集体舆论，推动健康发展。

　　(3)搞好一帮一结对活动。一方面是从学习、品德、个人兴趣特长三方面实行一帮一，帮助问题学生对班集体产生归依感和主人翁感，另一方面是由班主任、科任老师、学生代表和问题学生建立一帮一活动链。

　　(4)建设健康的班级文化，构建和谐的班集体氛围。一是统一学科教师动作，统一步调，充分发挥课堂教学主渠道作用，落实每一阶段转化教育任务。二是抓好班风建设，构建宽容、平等与和谐的班集体。三是抓好班级文化阵地建设，利用好黑板报，学生个人名言撰写等方式，形成健康的舆论氛围。四是开展好各种活动，让问题学生有事可做，有事能做，使之找到自己的价值和在集体中的位置，明白自己是一个对集体和他人有用的人。

　　(五)要利用各种方式，因势利导，加快转化。

　　问题学生一般在人生观、是非观、理想、自信等方面不同程度的存在模糊认识，老师要利用各种方式，让问题学生感受到正确的世界观、人生观、价值观对于学习生活的指导意义，以帮助他们树立信心。

　　正面典型软化。要在学生中，尤其是在问题学生周围寻找各种典型，树立不同层次的榜样，让学生感到典型的可亲、可信和可学，让学生在平等的空间里见贤思齐。

　　(1)反面典型教化。要加强对学生进行反面典型警示教育，让学生认识各种不良行为习惯的危害，让学生从反面典型中看到自己的影子，找到努力的方向，在心灵的震撼中幡然悔悟。

　　(2)典型案例引导。教师要善于从中小学生各种典型案例中找素材，对学生进行理想、信念就业等思想教育和疏导，唤起学生的生存忧患和对他人负责的意识。

　　(3)具体事例指导。针对问题学生存在的问题，尤其是在日常学习和生活中暴露出来的问题，旗帜鲜明地表明老师的立场!指明学生努力的方向。学生大多知道自己不良行为习惯的消极影响，但又往往苦于缺乏自救方法，最终难以自拔。教师要针对每个问题学生建立教育指导档案，持之以恒的给予帮助转化。总之，转化问题学生贵在坚持。要循序渐进，由浅入深，方能收到良好的效果。