生本教育让音乐课堂更灵动

　　摘要：“生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。”

　　关键词： “生本教育” “以学生为中心” “ 共同参与”

　　一节好的音乐课，就要使学生主动走入音乐作品中，完全陶醉其中，激发学生身心共同参与、共同体验，以达到教学目标的要求。生本教育就是我们一直都在做，都在追寻的最理想的教学之路。什么是生本教育?生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。就我理解的生本课堂呢，就是我们一直坚持的“以学生为中心“，教师做好组织者，参与者，协作者，那么怎么能让让升本课堂更做到落实到实处，让学生更喜欢，真正走入我们所音乐课堂氛围中，使音乐课堂灵动起来，还需要我们老师的设计，最主要的还以兴趣为出发点，那如何激发学生的兴趣，那就要看每节课的内容，采用不同的方式方法。就是今天我们要研讨的内容就是采用什么样的教学模式，能更好的体现生本课堂。

　　根据学生的年龄特点、接受能力和认知特点，低年级学生适合“主动吸入式”， 主动吸入式，是19世纪末,起源于意大利的蒙台梭利教学法，经过多次反复实验得出的一个确切的结论，“所有儿童天生具有‘吸收’文化的功能”。不仅是儿童，其实所有人都有主动“吸收”文化知识的功能。在我平时上课时,当我给学生时间自由表演时，往往学生演唱的歌曲不是课堂上学习的歌曲。而是自己主动在课外吸收的流行歌曲，或是动画片歌曲。为什么学生自己主动学习并很快学会呢?我个人认为，一是学生对此首歌曲感兴趣，二是学唱的过程轻松，不带目的性，而且在不经意间反复的听唱学会了的歌曲旋律。那么，怎么能够让学生在音乐课上主动吸收音乐知识、音乐技能、歌曲风格、歌曲旋律等相关知识呢?根据我理解的这两点，我想首先要激发学生的学习兴趣，其次是我们教师要给学生搭建一个主动吸收的平台，创造主动吸收的机会。也就是我们教师深刻理解“重导轻演、重趣轻习、重艺轻技、重情轻理”的四个教学理念。把它们更好的运用到生本课堂教学中。

　　下面我就《我是草原小骑手》这一课，具体谈一谈这一理念的运用。

　　重导轻演，一节课不可能完全放手让学生自己去吸收，教师还要参与其中，这时教师主要起“导演”角色。就是要巧妙的设计每个环节，把所学的知识融入到学生熟悉的事物、环境、游戏中去，让学生在轻松愉悦的氛围中，毫无意识的状态下掌握了知识。在本课学唱歌曲的过程中，也是突出音乐是一门听觉艺术的特点，创设几种范唱形式，让学生在无任何学唱意识中，主动吸收了歌曲旋律多次，在不经意间学会了歌曲。这些就是教师做“导演”的魅力所在。

　　重趣轻习，优化教学的一个突出特点就是把学生的被动学习转化为主动学习、主动吸收。那么激发学生兴趣是实现被动学习变主动学习、主动吸收的关键。在本课中，每个环节设计注重趣味性和艺术性。在歌曲导入部分以形象直观的课件展示以及教师讲解蒙古族风土人情。让学生在兴趣盎然的气氛中学会歌曲。还有一些打击乐的运用以及小组合作展示，同学们都很感兴趣。

　　重艺轻技，既重视教学的艺术效果，以及对学生的艺术感染力，淡化技能学习。在本课中，运用视频范唱、教师范唱等形式加强歌曲本身的艺术感染力。节奏学习运用到平常事物中，再巧妙的迁移到歌曲中，让学生在毫无设防的状态下学会音乐技能。

　　重情轻理，既重视音乐教学的情感态度，少一些理论讲解，先从感性认识，然后再升华到理性认识。本课中运用的不是很明显，但我想应该隐性的贯穿在整个教学中。

　　总之，在这一节课中，一切以生本教育为理念。把学习的知识融入到学生熟悉的事物、环境、游戏中，让学生在轻松状态下学会歌曲，努力营造一个让学生主动吸收音乐知识的氛围。当然在这节课中，还有很多的教学法融会贯通。相互渗透，相互促进。一节好课，还要求教学手段灵活多样，可操作性强。而不是单调乏味、缺少情感与活力的。

　　而中高年级除了以上的教学方法，更适合“小组交流互动式”。因为中高年级的学生有了一定的知识储备，那么在有一定知识建构的基础上，交流互动、合作学习就十分有必要。小组成员之间互相帮助、取长补短，过程共享、结果共享。从而形成交流合作意识，培养交流互动习惯，将会让学生受益一生。那么怎样才能真正的让学生交流互动落到实处，而不是流于形式呢?我这里有两个词语叫：‘科学合理、行之有效’。下面就这两个词的落实在中高年级的生本课堂中，谈谈我们的粗浅认识。

　　首先我们认为它不是一蹴而就的。就科学合理来说，作为教师的我们要先接受它、认识它，更重要的是了解它、把握它。从而将教学过程中的“小组互动交流”这一环节设置的更科学更合理，当然一定要在学生有一定的知识储备之上的，还要有这方面的训练和指导，要想让这种教育方式更好的服务我们的教学，就要放开手，给学生足够的交流合作自主学习的空间，教师只是一个引领者、协作者。所以刚给大家呈现的这堂课重难点的解决以及学唱部分。尽力体现这种“交流互动式”的教学方式。也就是它用到了该用的地方，这才是科学合理。

　　其次是要想行之有效，这更是一个长期的过程，就是要培养学生这种学习习惯，增强小组成员交流合作的意识和能力，小组成员是否愿意为他人提供帮助，是否愿意倾听他人的意见，并将此视为一种快乐，这些都是交流互动是否成功的关键。这就要求教师要对学生进行教育，使他们认识到交流互动学习是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验。需要特别注意的是交流互动学习不能变成学有余力的学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：交流互动学习时，大家是平等的，大家都需要尊重。交流互动学习不仅仅是好学生对音乐差生的一味帮助，更要关注音乐差生的情感体验。交流合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正地参与到音乐学习交流体验中去，让其发出属于自己的声音。这个声音就是每个学生最真实的音乐感受。因此，教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在音乐学习中较为吃力的学生敢于发出自己的声音。那么作为教师的我们可以通过多种途径，采取多种方法，提高学生对交流互动的认识，让学生消除交流学习的顾虑，使每个小组成员都能感受对方的真诚和友善，更能深深的体会到到交流互动带来的愉悦和收获。

　　以上是我对生本课堂的认识和理解，有待日后课堂实践的打磨和积累，让生本课堂模式使我的音乐课更灵动。