如何在音乐教学过程中实施发展性评价

如何在音乐教学过程中实施发展性评价

郑州市中原区汝河新区小学 刘蓉辉

我国从2001年秋季—2005年逐步在全国范围内实行新课程，评价方面的改革是本次课程改革的重点内容之一。强调评价要立足于人的发展，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，也都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识、学科知识为核心，忽视对实际能力、学习情感、态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。

此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。

一、发展性评价的基本原则

教学是为了学生的终身发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体。为了实现这一点，教师必须提高素质、更新观念、转变角色。“为了每一位学生的发展”是我们的工作理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生；当然，还要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。在课堂教学中，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。这样，才能建立新型的师生关系，为评价做好铺垫，更好地组织教学。苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小心灵。评价最根本的目的是为了促进学生健康、和谐的发展。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。

二、发展性评价的基本形式

发展性评价的形式有很多种，包括激励性评价、作品评价、表格评价、问卷调查、评分等方式。

1．激励性评价

这是一种很好的评价方式，其目的是向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。在课堂中关注学生在日常学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。如：学生歌唱后，教师由衷地给予一些鼓励性的话语，如：你们唱得太棒了！这样的声音真好听！或是客观、委婉地指出歌唱中有那些不足，给予中肯的建议，并为之加油！再例如：欣赏一首乐曲之后，学生会对乐曲有不同的理解，教师要保护他们从幼小的心灵中流露出的对作品的不同的看法和认识，在评价时不妨这样说，如：你的想象力太奇特了！你能有这样的感受真了不起！或是：哎呀，你和我想得一样……

这种评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这种低起点，目标小，勤评价，快反馈的评价做法，学生最感兴趣，最易接受，也最能拨动孩子的心弦。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

2．作品评价

旋律写作是学生学习音乐的一项较为重要的技能，也是检验学生对音高、节奏、节拍掌握情况的一种有效方法。例如：在第**册的综合训练中，发现某个学生写作的旋律特别流畅、好听，可让这个学生将旋律誊写自己喜欢的彩纸上，然后粘贴在“优秀作品栏”中展览。当然教师还要对每一篇作品进行认真批改，写上带有鼓励性的评语。如：多美的旋律！祝贺你，小作曲家！你已经掌握了作曲的技巧！当然，我们在欣赏完一首乐曲时，也可以让学生画一幅心中的画，或写几句自己对音乐的感悟；在为歌曲编配伴奏时，可以将自编的伴奏谱保留下来；在听到老师拍击的节奏时，可将它们转换成音符，让它们跃然纸上。教师找出其中优秀的作品进行展览，展览完毕要进行保存，到学期终结时发给学生。学生也可以毛遂自荐自己的得意之作，经老师同意后将其粘贴在展览栏内。这种做法，能让学生看到自己的进步，体会成功的快乐，进而激发他们学习音乐的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中培养音乐能力和培养创新精神。

3．学生自评、他评、师评相结合

以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，学生本人、同学都参与到评价之中，实行学生自评、他评、师评相结合的办法进行，即在教学过程中，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、甚至家长等共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

在评价过程中，要调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。有时在评议中发生争议和冲突，教师可抓住机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，让学生从小懂得赞美与欣赏别人，学会宽容，学会发现别人身上的闪光点。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。让学生学会自我评价。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。

4．表格评价

在经过一段时间的学习后，可将下列表格发给学生，让学生根据自己的实际情况填写。到期终学习结束时，再发一次这样的表格进行填写，然后将其进行对比，这样使学生对自己的学习状况有一个较为全面的了解和评价。

优秀

很好

好

一般

不好

课堂表现

课堂发言

有表情歌唱

表    演

个人作品

三、开展发展性评价应注意的问题

1．注意评价方式的灵活性

众所周知，不同的人先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景。再加上人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论，认为每个人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、体态智能等，每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此，通过不断的课改实践，我对学生的评价采用更为灵活的方式，评价目标采取多种层次，根据学生的年龄特征和学习风格的差异，在唱、听、表演、节奏、乐器等技能方面、创新方面以及同学间的团结协调方面给予作出评价，准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平。

2．注意评价的延缓性。

为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。因为学生对问题的理解和感受是不同的，老师过早的评价，剥夺了学生评价的权利，另外学生对问题的思考需要有过程，这种等待是必要的。评价的延缓也应因问题而异，不能针对任何问题，任何学生都迟缓，那样，课堂教学节奏慢，会使教学效率降低，而且有时会贻误战机，错过评价学生的最佳时机。

3．注重评价结果的整合与反馈

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否调动了学生的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反映了教师教学中的成功与不足；是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

4．评价应为教学服务，为学生的终身发展服务

教育的目的是为了学生的终身发展，因此教师不能因评价而评价，不能为了“赶形式”而评价。评价应成为教师手中的一项有利工具，适合时则用，不适合时则不用，而且要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间。

5．重过程，发展性评价与终结性评价相结合，实现评价的和谐统一

发展性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价；终结性评价时关注结果的评价，是面向“过去”的评价。传统的评价往往之要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

目前几乎每一门学科都渗透了评价改革的思想，在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价多元化等方面进行了有益的探索。尽管目前尚缺乏更多的行之有效的评价方法，我们还需要更多科学、简便易行的多样性的评价方法，但我们有理由相信，广大教师在新的教育观念的指导下，会在实践中摸索出更符合教育规律、符合学生发展需要的好的评价方式。