浅谈语文阅读教学中如何进行以读促写

　　在我们的语文阅读教学中，往往存在着重视口头交流，朗读至上而忽视让学生动笔现象。其实语文阅读教学是听、说、读、写有机整合，不能只认为在作文课上才可以练笔，它应该贯穿在我们日常的语文教学中。

　　特级教师于永正说过:“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”如果我们能在语文阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合训练点，为学生的语言实践活动提供实践机会，以读促写，使读与写相得益彰，我相信这样不仅能使学生写得到训练，提高学生书面表达能力，还能促进学生读、写、思有机结合，帮助学生更好地理解课文。所谓“情方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。

　　在语文课本中，有许许多多充溢着丰富情感文章，在学生潜心阅读感悟，情感达到了制高点时设计课堂练笔，胸中喷薄情感就会从笔尖流淌而出。如:著名特级教师薛法根所执教《爱如茉莉》一课，薛老师让学生静心读文，关注细节，画出能体现爱如茉莉句子。交流时，在薛老师精妙评价智慧点播下，无论是课堂上学生，还是听课老师都被文中父母之间如茉莉般纯洁、温馨关爱所感动。当大家还沉浸在爱的世界里，薛老师设计了这样一个练笔:闭上眼睛回忆你所感受到的爱的画面，如果让你打一个比方，你认为爱如什么? 每个人的感受都不一样，生1：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征;生2:爱如柠檬糖，有酸也有甜;爱如带泡沫的咖啡，苦中有甜;生3:爱如荷花，出淤泥而不染;生4:爱如康乃馨，温馨而祥和; 生5:爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂……在浓浓的温情中，学生对爱的感受、对爱的理解，化为一句句比喻句，从脑中流到笔尖，从笔尖落到纸上，学生的情感得到抒发，练笔水到渠成。

　　叶圣陶先生说:语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿和迁移，就能让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，学会遣词造句，谋篇布局。

　　不管是低年级还是高年级都应重视仿句的练习，只有得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力模仿不能仅仅局限于典型句式，还可以模仿文章中精彩片段的表达方式，或整篇文章的谋篇布局等 如:《松鼠》这篇课文，对松鼠的外貌描写采用的是总分的构段方式。在教学时，我们可以引导学生找出这段话的写作特点，接着出示小动物的图片，引导学生按一定的顺序观察这些小物，并模仿文中总分的构段方式，介绍自己喜欢的小动物。

　　阅读教学时，我们老师应该注重学生模仿经典，让读与写融会贯通，使两者和谐共生。不同的文章，根据作者不同的表达需要，总会有意无意留下许多空白内容，给读者留下遐想和感悟的空间。如:有的文章重视侧面烘托，对主要事件过程的描述留有空白，有的文章重视人物语言、动作的描述，对人物内心的独白、神态等留有空白，有的文 章还常常利用标点符号的空白引发者的遐想。在阅教学时，我们语文教师就应该根据不同的文章， 结合学生学习的需要，用好这些空白处，引导学生填补文本，让学生思维根植于课文，想文本所塑造的形象，就会更立体地展现在学生的心中，从而促进学生构建文本的新意义，也真正实现了我们所期待的最优化的阅读效果。 比如:《流动的画》，诗中第一小节描写了作者坐在火车上，所看到的窗外的美丽景色，诗中这一小节的结尾处用上了一个省略号。教学时，我创设情境出示一幅幅美景，让学生透过“车窗”欣赏美景，描述美景。再指导学生美美地读一读诗中所描写的景色，想一想文中的省略号还省略了哪些美景? 让学生展开想象写下来。通过练笔，学生不仅体会到年轻队员面对困难时，沉着、冷静积极想办法解决困难的性格品质;领略到车窗外不断“流动”的美丽景色，也体会到省略号的作用。这样的练笔不仅是习作实践，更是对文本进行的再思考和深加工，从而让学生的内在积蓄随之丰厚起来。

　　总之，课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，找准练笔的契机，以读促写，那么我们的阅读课就会上得更扎实有效，课堂小练笔也会成为语文阅读教学中一道亮丽的风景!