在课堂教学中如何培养学生的创新精神

　　数学教学是整个基础教学不可缺少的一部分，也好培养学生创新精神的一个重要渠道。在实施素质教育的过程中培养学生的创新精神。首先应澄清对“创新”问题两点模糊认识。

　　其一：“创新”并不专指科学发明创造，如果把指导学生搞小制作、小发明当作培养学生的创新精神的唯一途径。虽然是从狭义上理解了创新教育的含义。这和模糊认识的存在，导致部分教师把自己当作局外人，“事不关己，高高挂起”。事实上，培养学生的创新能力是一个复杂的系统工程。它需要各种学科密切配合协调，需要教师全员参加。要与使学生具有创新的意识、胆识，就应帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法。语文学科具有其它学科不可代替的独特功能，可为学生提供更为广阔、自由的想象的创造空间。因此，语文课堂也就理所当然地成了培养学生创新精神的重要阵地。

　　其二：对“创新”的含义不可定位过高。新与旧比较而言，以什么作为比较的参照系，决定了教师对培养学生创新能力所持的态度。那种把“创新”的含义定位前所未有的“世界首创”的认识，虽然是从以人尖历史作为参照系的。在中小学生中有多少能搞出这种意义上的“创新”呢？对“创新”的含义定位过高，直接地引发了教师的畏难情绪。其实在创新教育中，“新”的比较参照系是被界定在一个很小很小的的范围内的。班级中别人没有说过，没有做过后可以看作是新的，甚至在学生个人历史上没有说过的，没有做过的可以看作是新的。能从与众不同的角度思考总问题，能利用别出心裁的方法完成某道习题，都应视为有价值的“创新”。因为用发展的的眼光看，这样的学生将来很有可能会成为有创新能的人才。这种意义上看，创新并不神秘，创新教育并不是无从下手。

　　如何培养学生创新能力呢？我认为首先要解决的是教师的观念问题。

　　长期以来，我们的教师习惯于夸大自己在课堂上的“主导”作用，习惯于把学生当作教学的对象，当作知识的承载体。为了在有限的教学时间内向学生传授更可能多的知识信息，增大课堂容量，于是填鸭式的教学方法充斥的课堂，反映在语文课堂上教师为了确保“基本技能”和基础知识、教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时地讲解课文内容，进行词语解释，要求学生死记硬背词语解释、范文等。这种把学生当作教学的客体的做法，极大的损伤了学生的主观能动性和创造精神。影响了学生的个性发展。当然，不少教师正在尝试角色的转换。比如有的学生中教师一改过去的站在讲台上，居高临下、俯视学生的做法，走到学生中去，与学生围在一起识读、诱导学生积极探索，主动去发现，去领悟。从表面上看，进而只是上课的形式的变化，其实，营造高度自由的想象与创造的环境。才是这种变化的实质。归根到底教师观念的变化，才是这种变化的实质。

　　其次，教师的观念转变了，接着就应该考虑从哪些方面去培养学生的创新精神。我认为应该着眼于非智力因素的两个方面。

　　（一）：给学生评判的观点。学生创新的意识，胆识以及意志品质均属于非智力因素。在传统教育思想的束缚下，学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，不想标新立异。即使偶有另辟蹊径的“非分”举动，往往也会在初学尝失失败的苦涩下就心灰意冷。要想弥补学生这方面的缺陷，首先要打破学生对老师的迷信，不能让学生把老师当作“真理”要主他们用质疑的态度去听老师的讲解，用评判的眼光去看待周围的事物。因为没的怀疑就没有科学发明，就没有人类的社会的进步。

　　（ 二）给学生主动的空间。许多成功的教学经验给了我们一个启迪：教师在课堂上故意作错误的讲解和示范。可以打破学生对老师的“育从”培养学生的求异思维。现在我们习惯于把学生当作一群羊驱赶在一条狭长的巷道里“一直向前走不要朝两边看”。这样的学生怎么可能有创新精神呢？如果老师故意在朗读课文时读一些错字，谁发现的错误多，老师就会奖励谁。可以想象，只要建立有效的的激励机制。学生的学习态度定会由“被动接受”转变为“主动探究”。学生就会迸发出创新的火花。