农村中学语文课堂教学误区及思考

　　在新课程课改中，农村学校也一样有条不紊地按照校领导和校教研室的部署紧锣密鼓地开展课堂有效教学的课题研究。为了让该课题的研究更具操作性、针对性和实效性，笔者现将自己近年来语文课堂教学中的一些教学误区逐一罗列，并就此进行反思，以期找到解决课堂教学无效性的有效办法。

　　教学误区现象之一：教学设计模式化。因为怕麻烦，懒得动脑筋，为单纯应付学校检查而编写教案，教案设计千篇一律，没有凸现课型差异。教学过程设计线条化，不是“听--说--读--写”，就是“读--悟--探--赏”，鲜见个性化的情景创设。教学目标设计一刀切，没有充分考虑学生的兴趣差异、知识差异和能力差异。这样的教学设计必然是低效的、无效的，因为在这种教学模式里，学生的主体地位被教师粗暴地取代了，学生学习的主动性、创造性权利在没有任何商量的情况下被无情地剥夺了，他们失去了展现才华的舞台，只能被动地吸纳知识，教学的实效性自然也就高不到哪里去。要解决语文课堂教学设计模式化的弊病，我们的语文教师首先要正确认识教学设计在整个课堂教学中的重要地位，与此同时，我们还要进一步领悟新课程的基本理念，不怕困难，大胆摸索，积极克服懒惰、守旧等思维定式，富于创造性地构建开放、多样、有序的语文课堂教学体系。

　　教学误区现象之二：教学巩固与教学评价简单化。片面追求作业数量，一味地求多、求全，学生在沉重的作业负担面前苦不堪言，直接导致了大范围抄袭、敷衍塞责等不良行为习惯的形成。作业设计缺乏明确的目的性和选择性，往往是课一讲完就随意从课后练习中挑选若干题作为作业，既没有考虑学生的兴趣，也没有考虑学生的层次差异，不管你乐意不乐意，所有的题都得写，这样下来，层次好的学生觉得题目太易，做起来没劲，层次差的学生觉得题目太难，做起来没有成就感，久而久之学生也就容易产生“审美疲劳”，逐渐失去写作业的热情。作业有“批”无“改”有“做”无“反馈”，教师批改作业要么是一个“√”或“×”，要么是“A”“B”“C”“D”几个等级，既没有鼓励性的评价，也没有启发性的指导，作业发下来学生也懒得理睬。形成性的纸笔测试完全置学生的实际于不顾，没有必要的梯度、信度和区分度，偏题、难题、怪题过多，试题内容与课堂教学内容完全脱节，教师为了图方便往往直接从网上下载试题，结果考下来，不及格的一大片，严重打击了学生的自信心，而且给学生造成一种错觉——听不听语文课一个样。要解决教学巩固与教学评价中的高耗低效现象仍要以《课程标准》为依据，作业设计应以精练为原则，坚决杜绝机械性、重复性和大量抄写的作业，充分考虑学生的兴趣与能力差异，提倡布置形式多样的活动性、实践性作业。作业批改与反馈要及时，尽量面批，对作业的评价要体现鼓励性和启发性。形成性的纸笔测试，要兼顾不同学习水平、不同发展倾向的学生，试题的编制要体现开放性与探究性，联系学生的生活实际和社会实际，将知识和能力放在一定的情境中，注重考查学生在情景中提取信息、分析和处理问题的能力，以及理解和运用知识的能力。只有这样，作业和测试才能真正有效地为课堂教学服务。

　　教学误区现象之三：教学语言平庸化。教学语言繁冗拖沓、平淡乏味、了无生气是直接导致课堂气氛沉闷的一个重要因素。语文老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。在语文课堂上我们经常面临这样的尴尬处境：台上的自己讲得如醉如痴、唾沫横飞，台下的学生趴倒一片、酣然如梦。我想这恐怕与老师的教学语言不够简练生动有关。我们总担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性，听得耳膜起茧，焉有不睡之理?结果一节课下来教师累得半死，教学效果全无。语文课堂应该是一个充满生气与活力的动态的舞台，这就要求我们用自己绚丽多彩的语言，来点燃学生的求知之灯。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要克服教学语言平庸化的弊病，做老师的恐怕还得不断丰富自己的知识储备，不断提升自己的教学素养，不断加强自己的专业发展，靠“吃老本”是远远满足不了学生的求知欲望的。一个新课程背景下的语文老师应该是锐意进取、与时俱进的。除此之外，作为语文老师还应解放思想，积极探索语文教学的规律，把“话语权”还给学生，把“教学空白”留给课堂，让学生多讲、多读、多背、多练、多感悟，这样往往能起到事半功倍的效果。

　　教学误区现象之四：教学方法单一化。要么是一讲到底，要么是一问到底，要么是讨论到底，根本起不到启发学生思维的实效。这样做老师的确省事不少，学生却很难说在这个过程中能有多大收获。我们在教学过程中往往会遇到这样的情形：整个课堂气氛从头到尾都异常活跃，学生常常为某个问题争得面红耳赤，下课了似乎还意犹未尽，但你要问他们这节课有何收获，他们却一个个直摇头，造成这一现象的根源恐怕与教师的教学节奏控制不当、教法的单一有关。还有的课堂教师唱“独角戏”，学生或者根本没有思考的时间与空间，或者根本就没有兴趣参与到课堂教学中来。有的时候老师讲得很精彩，学生也听得津津有味，但整节课下来，老师是演员，学生是观众，师生之间缺少必要的互动和合作，长此以往，学生就会形成一种依赖性，等着老师讲而不愿独立思考。教学的要义在于“教是为了不教”，怎样才能做到不教呢?我想教师的教学方法应根据课堂需要力求多样化，首先要把学生的兴趣调动起来，把学生的思维激活起来，在方法的选用上要常给学生耳目一新之感，要给学生构建一个展现其才华的舞台，因此琢磨学生远比琢磨教材重要。在语文课堂教学实际中除了让学生读悟探赏之外，还要留出足够的时间让他们来练，练文笔、练技巧、练答题速度、练答题的规范意识。

　　“天行健，君子以自强不息”，在语文教学的艺术天地中，语文教师只有不断地反思自己的教学，不断地克服自身的惰性，不断地提升自己的人文素养，不断地开拓创新，才能给学生创造一个充满生机与活力的课堂，才能让学生在感受语言文字之美的同时获得更多的教学实效