多媒体融入课堂，让综合实践活动精彩绽放

　　【摘要】多媒体融入课堂，使知识不再以单一的文本形式来传递而是融入了声音、图片、影像等，知识内容的丰富与传递形式的多样改变着学生的思维方式和学习方式。其整合的目的是促进师生信息意识的树立及课堂内容结构的变革，促进学生学习方式的变革和教师教学方式的变革，促进新型教学模式的建立。综合实践活动课程是学生在教师指导下，自主进行综合性学习活动的一门课程，它的开展，离不开教师的有效指导。但观察近年来的综合实践课堂仍存在着一些不足，许多教师在综合活动实施中纯碎是知识的传授，忽视了方法的有效指导，导致学生兴趣不佳，效率不高，阻碍了实践活动的顺利开展，这不得不引起我们的深刻反思。结合目前综合实践活动实施的现状，笔者认为明确指导教师的指导任务，探究如何有效开展指导活动已是刻不容缓的事情。本人从活动主题的确定、活动实施的过程、成果交流和评价总结几方面进行了探究，只有教师的指导正确有效，才能体现综合活动课程的核心价值，让综合实践活动精彩绽放。

　　【关键词】信息技术 课堂教学 深度融合

　　信息技术融入综合实践活动丰富了学生的体验，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力的实践性综合课程。作为新课程的热点和亮点，人们对它也倾注了更大的热情，活动开展成功与否，教师的有效指导至关重要。从内容的选择、活动的组织、实际操作上，都离不开教师的有效指导，没有教师的正确带领，再好的课程也是很难达到预期的效果。但据笔者的调查，很多教师在开展活动时，并没有合理地进行组织，自身也缺乏有效的指导策略，导致“放羊式”的活动阻碍了综合实践的有效开展，这不能不引起我们的深度思考。因此，对于教师如何指导学生，有效地进行综合实践活动是个刻不容缓的事情，这对于提高课程质量也起着至关重要的作用。

　　一、教师在主题确定中的指导

　　“发现一个问题往往比解决一个问题更重要，”我们的综合实践活动是以主题的形式来开展活动的 ，这主题来源于学生生活，社会和自然等。选择一个学生喜欢的，真正感兴趣的，适合学生操作的研究主题，离不开教师的正确引领。可以说，教师指导的好坏，直接关系到学生的活动能否顺利开展。因此在确定活动主题时，教师要注意及时参与加以引导，帮助学生对活动主题进行判断，以便确立合理可行的活动主题。 【诊断】我们在活动中不难发现，一些教师不喜欢指导学生从生活中发现值得研究的“真问题”，常常以一己之见代替学生思考，越俎代庖，一手包办。没有站在学生的立场，从他们感兴趣的话题或关注的事件中进行选材，无视学生的真切感受，没有正确掌握学生的心理特征和能力范围，把一些学生不感兴趣或超过学生能力范围的课题进行研究实践，学生实施起来兴趣不浓，疲于应付，导致活动效果不佳。 【处方】:我的地盘我做主 “良好的开端是成功的一半”,在综合实践活动的教学中，确定主题是活动开展的第一步，因此如何正确把握这一步至关重要，离不开教师有效的规划和指导。我认为教师要发挥学生敏锐的观察力和丰富的想象力，鼓励学生善于观察、勇于思索、敢于提出问题。我们则“扶上马，走一程，”帮助学生在综合实践活动中从“草根”走向“正牌”。

　　(1)依托地方特色，在社区中设计主题 《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外的各种资源，引导学生通过实践，增强探究和创新意识，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。” (二)多媒体激发学生学习兴趣，在生活中设计主题

　　综合实践活动强调从学生的兴趣出发，多媒体融入课堂，激发学生学习兴趣密切与生活的联系。小学生求知欲旺盛,对周围事物充满了好奇心和探究欲。因此，教师要鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己感兴趣的问题。刚开始时，我从网上下载了很多其他学校的课题罗列在一张表上供学生挑选，结果发现没有预期那么理想，原因在于这样的课题没有从学生角度出发，限制了她们的思想。于是，我在期末的时候布置寒假作业，要求学生认真留心观察生活，把自己感兴趣的问题记录下来，回校时举办了一个“发现生活中的变废为宝”的活动，把学生记录下来的课题贴在公布栏上，其他同学有感兴趣的话可以在该纸条中留下自己的名字，这样就能根据自己的兴趣组成一个小组一起探究。这样大家有着共同的兴趣，做起事来就能干劲十足，兴致高昂。

　　(2)重视信息技术提升教学效果，在学科中设计主题

　　在综合实践活动主题设计时注重信息技术的应用，教师要注意引导学生进行学科知识的延伸和整合，综合实践活动具有很强的综合性，我们可以把它和各类不同学科融合，扩大探究范围。如小学科学学科《观察植物的生长变化》，可以带领学生去野外观察，并指导他们种植凤仙花，把凤仙花从种子发芽到第一次长出叶子的过程记录下来，并设计观察表。学生从这个活动中不仅了解了植物的生长变化，还体会到种植绿色植物能改善环境，净化空气，这样学生就觉得跟更要好好得保护植物，保护家园。把综合实践活动和科学学科有效地整合一起。又在《品德与生活》中《春天在哪里》这一单元，我们可以组织学生去田野、公园里寻找春天，从动物，植物，人们生活的点滴变化中去感受春天，回来在语文课上写一写春天，在音乐课上唱一唱春天，在美术课上画一画春天，还可以在班队课上开展“我和春天有约”的主题活动。

　　(四)结合节日文化，在活动中设计主题

　　“泱泱大中华，悠悠五千年”，中国有着悠久的历史，拥有丰富的民族传统节日，每一个节日都有它的历史渊源和美妙传说，是我们中华民族文化的灿烂瑰宝。我们把节庆文化和综合实践活动有机结合起来，为学生搭建弘扬中华民族精神的实践舞台，让每一个学生都能感受到节庆跳动的音律，感受节庆的独特魅力，体会综合实践活动的乐趣。比如春节是我们最重要最传统的节日，但学生对春节的理解只是吃喝玩乐这一层面，教师可以引导学生从春节文化、年的传说、各地的民俗风情、春节的饮食等了解我们的传统节日，可以从音乐、美术、人文等方面来感受春节所蕴含的团圆、喜庆、祥和的意韵，感受民族文化的魅力。

　　二、教师在活动实施中的指导

　　综合实践活动的实施是让学生以活动为中心重组经验的过程，是最核心、最活跃、也是最艰难的阶段。在这过程中，自始自终都需要教师对学生的活动环节进行严格的管理与监控，无论是课堂的指导与交流活动，还是课堂外的自主性实践活动，都需要教师的有效指导。这时的教师不再是知识的传授者而是学生活动的引导者、组织者和参与者，在学生需要时给予适当的帮助和支持。 【诊断】：但我们发现，很多教师对学生活动过程中，缺乏方法的有效指导。我有意识地对学校高段学生进行调查，发现教师要求学生在活动开展前进行 “调查”、“搜集资料”，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”?指导教师没有对学生进行基本方法的讲解。导致学生“二丈摸不到头脑”，根本无从下手。这种“放羊式”教学，导致事先的设计很好，实践起来却是另一码事。又如在很多观摩课中，教师常常喜欢做“隐形人”，“甩手掌柜”，认为自己此时介入得越少越能体现学生的自主性。于是，我们常看到学生挥洒自如的“失控”的场面，而看不到教师游刃有余的介入点拨。我们是要注重发挥学生的自主性，但并不是要教师回避必要的指导。当学生活动中遇到困难，产生疑惑或是出现矛盾时，教师的及时介入、灵活点拨、有效指导会让学生茅塞顿开，如鱼得水。 【处方】：万紫千红才是春 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调学生要通过自主学习和探究获得直接经验，但那并不意味不需要教师的引领，教师不是学生活动的旁观者，而是指导者、参与者和组织者。在活动中，教师要引导学生从“你想知道什么，完成什么任务，可以通过哪些方法来获得”的角度来思考问题，帮助学生选择恰当的探究方法。

　　充分发挥学生在教学过程中的主体性，在信息技术与课堂教学融合的过程中不断反思总结，提升信息化教学水平，创造良好的教学环境，培养学生的综合实践能力，促进学生的全面发展。教师还要指导和协助学生将活动的体验经历以各种形式表现出来，如：访谈记录、调查报告、编手抄报、活动日记、感受等，要敢于放手，允许学生犯错误、走弯路，“授人鱼，不如授人渔”这众所周知的课改理念，应该堂堂正正地摆在每一个综合实践教师的心中，真真切切地融入到综合实践活动中去。 比如笔者指导开展“让感恩伴你我共成长的”综合实践活动，取得了不错的效果。