浅谈线上教学的优劣

　　线上教学”的劣势 “线上教学”主要是指通过互联网、卫星网等手段来间接开展的教育教学活动。从师生是否同步参与的角度，可以分为“同步(在线)课堂”“异步(录播)课堂”等形式，虽然过程、效果虽然略有不同，但同传统教学相比，都存在着教学过程处于游离间接状态的劣势。 从学生身心发展而言，线上教学需要借助信息化设备参与学习活动，不可避免地存在着长时间观看屏幕、用眼疲劳等风险;学生只能通过平台软件与教师、同学“隔空互动”，缺乏直接社交与即时反馈，失去同侪参照比较过程，也容易出现孤独感等不适，陷入信息工具的“心理陷阱”;此外，学生在家学习，缺乏教师有效的日常管理，还为家长增添了不小的管理负担。 对于教师工作来讲，教师脱离了日常的教育教学环境，需要克服线上教学的临场失落感，重新调适“线上教学”工作状态，重新设计适合的课程。同时，对于学校而言，线上教学(特别是异步教学)无法沿用“推门听课”等直接观察方法来督导教育教学，教育教学目标有没有达成只能依靠教师职业道德;在教学工作任务分配上，也容易引起“忙的忙、闲的闲”等的不均衡状况，给教学管理带来挑战。

　　“线上教学”的优势 看到线上教学诸多劣势的同时，我们也要看到“线上教学”的优势，比如：线上教学呈现资源、实施形式可以更加丰富，知识传播反馈的效率也可以更加高效，更具有创新的可能。 对于学生而言，线上教学具有更大的自由度、包容度，不少直播录播平台能让你“想什么时候学就什么时候学，想怎么学就怎么学”，让“时时可学、处处能学”的个性化学习成为现实。同时，学生可以通过信息网络应用，更加快捷方便地直击知识、延展知识、凝练知识，——只要你热爱学习、善于学习，你就可以自由地遨游在知识的海洋。 对教师工作来说，线上教学其实是在客观上一定程度地减少了教师工作量(如管理学生、作业批阅等)。此外，线上教学还可以发挥TEAM的力量，打破行政班级形式，采用“共建共享共授共管”的策略，组织实施“集约化”的线上备课、授课、教研等活动，减少教师重复劳动，让教师将更多时间用于教学支持和自我提升的工作中。

　　学生行动的建议 由于线上教学的“教学分离”特点，将更加考验着学生的自信心、自律性及信息素养，并对于不同年龄、不同学段的学生采取不同行动方式： 学前儿童及中低年级小学生应将“线上教学”作为辅助手段，更加强调“家校共育”。学生本人要在家长的直接关怀和引导下开展学习，教师、家长要更加侧重于目标导向和活动设计，为其提供丰富的线下学习(活动)资源。 其它年龄段的学生则应做到“一静一动”，一方面将疫情期间的学习作为觉醒自立自律意识的好机会，静下心来，培养“自觉学习”的好习惯;另一方面要经常组织和参与信息化的社交活动，注意安排好作息时间，合理科学用眼，形成“健康学习”的好习惯。

　　教师行动的建议 疫情期间的线上教学，虽然减少了教师直接管理工作，但也增加了教师组织协调与管理难度。对于教师而言，可以从以下三方面来优化教学策略： 一是可以抓住时机”练内功”，结合自己教学实际，合理运用好信息化手段支撑教学，加强信息化教学设计、实施和管理研究，提升信息化教学水平。 二是可以引动学生“强关系”，要加强疫情期间家校沟通，将自觉自律作为线上课程重要内容，发挥学生群体作用，做好学生网络活动的支持、引导与管理。 三是可以深化教研“聚团队”，发挥教研组、年级组的作用，加强信息化网络化教研，鼓励“共建共享共用”教学资源，探索采用跨班级、项目式、研究式、游戏式等教学方式，增强学生的参与感获得感与学习实效，逐步改观社会对“填鸭式”教育的刻板印象。