激发兴趣, 让学生在快乐中阅读儿童诗

　　摘要:儿童诗是小学语文教育框架下重要的课程资源。阅读教学应做到: 确立恰当的教学目标, 以养成阅读习惯和阅读兴趣为主; 采用适当的教学手段, 以提高学生的语文素养为目的; 应用准确的评价语, 以激励学生的学习热情。

　　关键词:小学语文;儿童诗;阅读;兴趣;素养;激励

　　儿童文学是一个重要的课程资源, 它包括童话、小说、诗歌、故事、寓言等不同品种。在北京师范大学出版社小学 语文一、二年级的实验教材中, 选编了大量的儿童文学作品, 其中以儿童诗的篇幅最多, 它浅显易懂, 朗朗上口, 很受学生的欢迎。作为语文教育框架下的儿童诗这一重要课程 资源, 我们应当如何引导学生阅读? 下面, 我就儿童诗的阅读教学谈几点想法。

　　一、确立恰当的教学目标, 以养成阅读习惯和阅读兴趣为主

　　六、七岁的儿童刚入学不久, 他们好奇心特别强, 什么都想学习, 但是学习兴趣的保持时间不长久, 且缺少阅读经验。儿童诗虽然语言简朴, 读起来朗朗上口, 但是要让学生养成良好的阅读习惯和阅读兴趣, 则需要我们做教师的引导。因此, 我们要充分利用学生好奇这一心理特征, 采用多种形式的读, 引导学生在读中悟情、悟理; 在感受儿童诗的韵味美和文字美的同时, 适度拓展, 情感升华, 使语文教学的人文性与工具性在阅读的潜移默化中达到有机统一。如蜀南小学陈西老师在执教 早操 这首儿童诗时, 教者把目标定位于可操作、易检测的: (一 ) 运用多种方法趣味识字, 重点理解“ 滚来滚去"“ 跳来跳去"等词; (二 ) 创设情景, 采用多种形式有感情地朗诵、背诵, 激发学生热爱生活, 懂得锻炼身体、珍惜时间的道理。教师在教学过程中围绕目标采用: 做动作激趣, 导入课题“ 早操", 并重点指导“ 早"的写法; 学生自读课文, 趣味识字; 教师在学生整体感知, 读诗悟情的基础上, 以点带面, 重点指导第一小节。在学生习得方法, 有了一定的阅读经验后, 教师发出指令, “ 我们来练练, 看看谁读得最好, 老师也要练 "。学生阅读的热情被老师煽动起来了, 纷纷投入练读。学生自读, 互读, 比赛读, 齐读, 做动作读, 看插图读等自学了二、三、四小节。在这个阅读过程中, 学生不仅学会了自主识字等方法, 而且还在与老师、同学的互助学习中养成一些良好的阅读习惯。尤其是当老师把儿童诗的教学引伸到学生的生活, 让学生创编儿童诗时, 整个课堂充满童真童趣, 学生学得开心, 教师教得开心, 我们听课的人也开心。

　　二、采用适当的教学手段, 以提高学生的语文素养为目的

　　对于低年级学生, 兴趣是最好的老师。在儿童诗的教学中, 我们要以多种形式的教学手段来激发学生的学习积极性。

　　(一 )趣味识字, 扫清阅读障碍

　　对于低年级学生来说, 阅读的最大障碍就是识字。怎样帮助学生扫清这些障碍呢? 首先要教给学生一些识字方法, 而且要经常使用, 并逐渐养成习惯。如梓潼小学邹蓉老师执教儿童诗 我长大了 , 在帮助学生扫清阅读障碍时, 就用了许多有效的方法。如在认读“ 抹"和“ 妹"时, 用了比较偏旁部首区分字形来指导学生识字。蔡老师在 我有一盒彩笔 一课中运用谜语猜字、一句话记字等有趣的方法, 引导学生掌握识字方法及其规律, 并把这些方法总结为顺口溜: 一看、二问, 三拼、四查。学生掌握了识字的方法, 自主识字的积极性自然高涨。其次, 调动学生的多种感官趣味识字。如: 邹老师在指导学生认读“ 捉小鸟、乱飞 "、“ 欺负、抹眼泪"时, 大胆地让学生去做学鸟儿乱飞, 用手抹眼泪等动作, 在做的过程中有趣地识字。这样不仅提高了学生识字的能力, 也让识字教学充满情趣, 学生也学得快乐, 为他们愉快阅读奠定基础。再次, 教师在识字教学过程中精心穿插各种游戏, 如“ 跳跳蛙"、“ 士兵与将军"、“ 你做我猜"等。这些识字游戏无疑是低年级孩子所喜欢的, 都愿意积极参与。这样使识字教学的趣味性更加浓厚, 同时又在这些多样化的游戏中悄无声息地巩固了识字。

　　(二 )多种形式的诵读, 以读激趣

　　儿童诗语言生动形象, 读起来朗朗上口, 很富有感染力, 学生喜欢诵读。怎样才能引导学生通过诵读, 达到悟情、悟理呢? 关键是激发学生读的兴趣。

　　1、激趣导入。从心理角度看, 一、二年级学生的有意注意力时间不长, 教师要抓住开课的关键时期创设情景, 想法引导学生有高涨的读诗兴趣。如 早操 一课, 陈老师在开课前先和学生一起做早操, 然后说: 有个叫胡木仁的诗人, 他把我们做早操的情景给写成了诗, 你们想读读吗? 学生们在老师神秘的眼光中, 带着好奇心赶紧阅读, 且读得非常投入。

　　2、范读感染。好的范读能感染学生, 令他们情不自禁地想和老师一起分享读书的快乐, 更何况, 儿童诗是那样的富有童真童趣。因此, 教师要重视自己的示范作用, 引领学生在朗读中感受儿童诗的美。

　　3、深入品读。品读是引导学生与文本和作者对话的关 键。在这里, 教师一定要采用多种形式加以点拨。如 早操 , 陈老师在学生齐读课文之后, 问: “ 你们发现这首诗有几个小节? "学生说: “ 四个。"老师又说: “ 我最喜欢第一小节。你们喜欢吗? 为什么。"有学生说: “ 我喜欢小露珠和绿叶。"老师边画绿叶和露珠, 边请那位同学读。学生没有把“ 露珠"读准, 师教生读, 学生渐渐可以读准且读得好。老师说: “ 我听出了露珠的可爱。"学生齐读第一小节。学生自读二、三、四小节, 比赛读, 同桌比, 男女生比, 师生比。老师说: “ 我会做动作读, 你们会吗? "学生: “ 会。"老师说:

　　“ 我听你们读, 还可以把它画出来。"学生在老师的激情煽动下, 情绪高涨, 读得一个比一个好, 一张张兴奋的笑脸充满自信。老师说: “ 我还能看图背诵, 你们会吗?"学生齐答: “ 会! "学生边看图做动作边背诵, 整个课堂洋溢着孩子们获取成功的幸福与快乐。

　　( 三 )读写结合, 在写中获得快乐

　　教学内容有趣味, 教师的引导有趣味, 学生写作就水到渠成。儿童诗的内容是最贴近学生生活的, 也是最受学生欢迎的。在引导学生阅读儿童诗时, 我们不仅要培养他们的阅读兴趣和阅读习惯, 还要培养他们的文学素养和语文能力, 要让每个学生在享受阅读儿童诗中获得极大乐趣的同时, 也享受创作的快乐。因此, 在教学策略上, 我们更要注重学生与作品的互动, 并且在这种互动关系中, 强调学生的反应, 强调学生的生活经验。即儿童诗的阅读教学就是要把生活还给学生, 让学生在反复的诵读中将作品与自己的生活相联系, 进而产生我要说、我要写的创作愿望, 并激发起其潜在的创造意识。

　　1、创设写诗情景, 以教师的语言激发学生。如 我们知道 是北师大版小学语文实验教材第三册的一首儿童诗。该诗共三小节, 每小节的结构相同, 诗人用形象生动、简约朴实的语言, 勾画出风的顽皮、可爱。诗中描写的树叶、河水等都是学生生活中熟悉的事物, 与他们很亲近, 容易产生共鸣。蜀南小学车老师在指导阅读时, 不仅引导学生读好这首儿童诗, 而且还把阅读与学生生活相连接, 在学生读到高潮时给学生创设一个写诗的场景。老师说: “ 这首诗我也会写。"老师在学生惊讶的目光中吟诵: “ 谁也没有看见过风, 不用说你和我了。但是你们的红领巾飘动的时候… … (师不好意思地 ) 哎呀, 老师卡壳了, 谁来帮助我啊? "学生兴致大发, 纷纷举手要帮助老师。有的说: “ 我们知道风在顽皮了。"有的说: “ 我们知道风来游戏了。"老师说: “ 你们真了不起, 比老师更像诗人。我们大家合作肯定也能写出诗来。"学生小组合作讨论, 你一言, 我一语, 很快小诗人产生了。

　　2、以画引诗, 教师的诗画, 启迪学生。陈西老师在执教

　　早操一课时, 当学生读到高潮、被感染时, 他利用板书如简笔画: 树叶、小鸟、蜜蜂、学生, 并在这些图下面对应写上:

　　滚来滚去、跳来跳去、飞来飞去、跑来跑去等, 引导学生写诗。老师说: “ 我喜欢小动物, 我也会写诗。"并边画青蛙边吟诵: “ 小青蛙, 起得早, 跳来跳去, 在草地上做操。"老师又说: “ 你们会吗? 你们说, 我给你们画。"在老师的挑动下, 学生个个跃跃欲试。

　　苏霍姆林斯基说: “ 每一个儿童, 就其天资来说, 都是 ‘诗人2 ", 学生在“ 用我手写我口, 用我手写我心 "的同时, 不仅获得快乐与成功感, 更重要的是他们的文学素养和语文能力得到了潜移默化的提高。

　　三、应用准确的评价语, 以激励学生的学习热情

　　新课程标准强调教学要关注过程。在儿童诗的阅读教学中, 我们更要将老师对孩子的评价语言贯穿整个过程, 并及时地对他们作出鼓励性评价。对于低年级的学生来说, 教师的鼓励是非常重要的。一个眼神, 一个手势, 一句话, 对他们来说, 就好像是催化剂。

　　(一 )及时性评价, 以点带面。抓住第一个学生的发言及时评价, 有利于调动其他学生的积极性。如陈西老师在指导 早操 一课时问: “ 这首诗有几小节? "一个学生说: “ 四小节。"他立刻夸学生: 你真了不起, 发现了就标上记号。其他学生也受感染立刻标记号。他在指导一学生读第一小节时, 见这孩子从不会读, 到能读出感情时, 真诚地说: “ 不错, 我听出了露珠的可爱。"其他的孩子也倍受感染, 读书的劲头更大。

　　(二 )希望性评价, 习惯养成。六、七岁的儿童, 注意力不易集中, 这段时期是他们习惯养成的关键期。因此, 在进行儿童诗的阅读教学中, 我们不仅要注重培养他们的文学素养和语文能力, 而且还要注重他们良好习惯的养成。如

　　早操一课, 陈老师在请一个学生读时, 发现有学生没有认真听, 于是说: “ 会认真听的同学, 一定读得好。我发现这边同学听得很认真。"老师话音刚落, 学生们一个个认真地边用手指书, 边听同学读。孩子就是这样, 都喜欢听老师的表扬。把批评换成希望效果是完全不同的。

　　(三 )赞赏式评价, 激活创作火花。儿童最有文学情结, 当他面对富有诗意的老师, 面对欣赏他的老师时, 那热爱文学的种子, 那创作的火花会情不自禁地喷发出来。如

　　我们知道一课, 当车老师说她会写诗时, 孩子们是那样的惊奇和敬佩, 当见到老师 “ 卡壳"时, 又是那样地迫不及待地要创作, 要帮助老师。车老师说: “ 你们真了不起, 比老师更像诗人", 更是把学生创作的火花点燃。再如 热带鱼 一课, 陈西老师见学生的学习热情完全被自己煽动起来时说: “ 你们能把自己喜欢的小动物编成诗吗? "学生说: “ 小鸟儿, 飞来飞去真可爱。"老师问: “ 还有吗? 一句也不错, 是自己创作的, 能干! "学生说: “ 小蜻蜓, 大眼睛, 飞到东, 飞到西, 飞到竹林吃蚊子。"老师夸道: “ 了不起, 有小动物的外貌, 还有小动物的动作, 好诗! "学生说: “ 小花猫, 喵喵喵, 老鼠一听, 就跑开" … …孩子们在老师一声声的赞扬中, 思维的火花完全被激活了。学生就是这样, 他们就如一团火种, 能否燃烧关键是教师的引导。所以教师一定不要吝啬对他们的赞赏, 真诚地夸夸他们, 也许就真地夸出了一个大诗人。